次北固山下教案1 - 中学课件.docxVIP

好的新生的事物必将取代旧的事物，光明必将取代黑暗。）●拓展诗与学生互动学习）1，客路青山外，行舟绿水前。作者乘着一叶扁舟情，自然想到要借雁足给他传递家书了。这是多么无奈的希望啊，是

好的新生的事物必将取代旧的事物，光明必将取代黑暗。）●拓展诗

与学生互动学习）1，客路青山外，行舟绿水前。作者乘着一叶扁舟

情，自然想到要借雁足给他传递家书了。这是多么无奈的希望啊，是

一帆悬。春到江南，雪消雨降，因而江水上涨，高与岸平了，船上人

《次北固山下》、《天净沙?秋思》

教学安排

一课时

教学重点

背诵两首诗歌

分析诗歌中所包含的生活哲理

分析作者在诗歌中表达的思想感情

教学目标

有感情的朗读并熟练背诵两首诗歌

理解诗歌的内容，领悟名句所包含的生活哲理

把握诗歌的意境，并体会诗人在诗歌中表达的思想感情

教学过程

一，导入

同学们小学时候学过李白的《静夜思》，大家还记得吧？（请同学齐声背诵

该诗）诗歌体现了作者一种怎样的感情呢？（思乡之情）

古时候通讯、交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生思乡之情。许多诗人将这种思乡的感情倾泻于笔端，留下了许许多多流传千古的佳句，而乡愁也成为了诗歌中的一个重要主题。那我们今天就来学习两首关于乡愁的诗词。

，即形成一幅有形象，有色彩，有气氛，有韵味的深秋图景。也正是情，自然想到要借雁足给他传递家书了。这是多么无奈的希望啊，是写了怎样的情景？为什么说正”呢？（这里的”是潮平的结果。春潮途奔波之意，章法上引出尾联书何处达”，表达自己羁旅思乡的感情学习《次北固山下》

，即形成一幅有形象，有色彩，有气氛，有韵味的深秋图景。也正是

情，自然想到要借雁足给他传递家书了。这是多么无奈的希望啊，是

写了怎样的情景？为什么说正”呢？（这里的”是潮平的结果。春潮

途奔波之意，章法上引出尾联书何处达”，表达自己羁旅思乡的感情

（一）简单介绍作者

王湾，唐代诗人，字号不详。洛阳(今属河南)人。玄宗先天年间(712～713)进士及第，授荥阳县主簿。王湾翰早著”，《全唐诗》存诗十首，其中最出名的就是《次北固山下》。这首诗是诗人中进士次年出游吴地（今苏州一带）时，在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时所作。当时正值冬尽春来，旭日初升，诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流逝，油然而生思乡愁绪。

（二）听名家诵读，感受语言之美并正音，注意朗读节奏。

（三）学生自由朗诵诗歌

（四）理解诗题北固山下”的意思

提示：次，停泊的意思，诗题即停泊在北固山下，点明诗歌的内容是写人在

旅途中，诗歌是作者在旅途中所作。

（五）理解诗歌主题，品味诗歌语言（该环节由老师边读诗边讲解，并与学生互

动学习）

1，客路青山外，行舟绿水前。

作者乘着一叶扁舟在绿水中前进，他要驶向青山，而思绪已飘向青山之外遥

远的客路。在这里，诗人为什么一开头就提到客路呢？

（提示：路”即驿道，在青山之外，表明船到镇江后，诗人还要乘

《天净沙?秋思》带给我们的又会是一番怎样的滋味呢？我们进入诗目。曲与词体式相近，都按调填词，但较词明快自由。2，老师泛读，即形成一幅有形象，有色彩，有气氛，有韵味的深秋图景。也正是，使各个景物都带上了鲜明的个性。作者没有使用一个动词或关联词驿车到其他地方去，暗含旅途奔波之意，章法上引出尾联书何处达”，

《天净沙?秋思》带给我们的又会是一番怎样的滋味呢？我们进入诗

目。曲与词体式相近，都按调填词，但较词明快自由。2，老师泛读

，即形成一幅有形象，有色彩，有气氛，有韵味的深秋图景。也正是

，使各个景物都带上了鲜明的个性。作者没有使用一个动词或关联词

2，潮平两岸阔，风正一帆悬。

春到江南，雪消雨降，因而江水上涨，高与岸平了，船上人的视线也就开阔了。和顺的风吹得船帆端端直直地高挂着。

这句诗描写了怎样的情景？为什么说正”呢？

（这里的”是潮平的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。

”是端直高挂的样子。正”，包含着一种温和的意思，是说风从正面吹过来，而且很平正，很快速。风不是很猛烈，很温顺，所以帆便端直高挂了。）

3，海日生残夜，江春入旧年。

当残夜还未消退之时，一轮红日，已从东方碧空与海水相接处”了出来，在旧年还未消尽之时，春意的闯入，必将赶走严冬。

这句诗被前人评价为容景物，绝妙千古”，你认为它”在何处？（提示：①这一句炼字炼句极见功夫。

作者把“日”与”作为新生的美好事物的象征，提到主语的位置加以强调，并且用”和”字使之拟人化，赋予了它们人的意志和情思。（语言上炼字炼句）

②作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣：海日生于残夜，将驱散黑暗；江春在旧年将尽