教育学原理期末考试重点 - 教育学.docxVIP

验证间接知识的方法①演示法②实验法③参观法3.动手实践，将知前教育现象及活动就存在于动物界；沛西能认为，教育源于生物生存类型1.学科课程与活动课程2.综合课程和核心课程

验证间接知识的方法①演示法②实验法③参观法3.动手实践，将知

前教育现象及活动就存在于动物界；沛西能认为，教育源于生物生存

类型1.学科课程与活动课程2.综合课程和核心课程3.必修课程

少年儿童身体和心理的连续不断的变化过程。⑵广义：个体全部人生

一、教育学的概念和研究对象㈠教育学的概念

2.中国语境下的3种解释⑴是一门科学，即研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。（概念）

⑵是一个学科门类

⑶是一门课程，即教师教育课程体系中的一门基础课程。

二、教育学的产生与演变

㈠萌芽阶段

⒈代表性著作

中国及世界教育史最早的教育专著：《学记》先秦教育经验总结。

西方最早教育专著：《论演说家的教育》古罗马，昆体良（晚300多年）。

⒉特征：经验或现象的描述总结

㈡独立阶段

⒈标志

近代最早教育学著作：夸美纽斯《大教学论》捷克，1632年。

成为学校课程：德国哲学家康德在哥尼斯堡大学讲授。

第一本现代教育学著作：赫尔巴特《普通教育学》德国，1806年，现代教育学之

父。

⒉特征

从其他学科分离，形成独立理论体系。

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果，反映了社会对教育所培养的人的总的要求，规定人才培养的规格识转化为技能的方法①练习法②实习法五、教学工作的主要环节备课式方法。㈡中小学常用的教学方法1.传授和引导学生学习间接知识社会化9/24

果，反映了社会对教育所培养的人的总的要求，规定人才培养的规格

识转化为技能的方法①练习法②实习法五、教学工作的主要环节备课

式方法。㈡中小学常用的教学方法1.传授和引导学生学习间接知识

社会化9/24⑶促进个体职业与身份的社会化2.教育的个体个性

1.主要流派

实验教育学：

把调查、观察、统计、实验等研究方法引入教育科学研究，代表人物：拉伊、梅伊曼

文化教育学：

采用文化科学方法研究教育科学，代表人物：狄尔泰、福利特纳

实用主义教育学：

强调教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组、改造，学生在做中学，代表人物：杜威、克伯屈

传统教育→赫尔巴特教师中心书本中心课堂中心（旧三中心）

现代教育→杜威儿童中心经验中心活动中心（新三中心）

传统教育和现代教育评价

传统教育：知识扎实全面系统，缺少创新，扼杀个性。

现代教育：注重儿童个性和创新培养，但学习不系统，基础知识薄弱。马克思主义教学：用马克思主义观点系统阐述教育问题。

西方最早：克鲁普斯卡娅、凯洛夫等

中国最早：杨贤江《新教育大纲》

主要观点：

教育是社会化现象，具有历史性；

在阶级社会具有阶级性；

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政治时局⑷提高公民民主意识，推进政治建设㈢教育文化广义：一般养智力与才能。3.体育：全面发展教育的基础，为人的全面发展提导下学的方式方法，是教法和学法的有机结合。

政治时局⑷提高公民民主意识，推进政治建设㈢教育文化广义：一般

养智力与才能。3.体育：全面发展教育的基础，为人的全面发展提

导下学的方式方法，是教法和学法的有机结合。2.教学方法的指导

1.德育：全面发展教育方向和动力，对其他各育起灵魂与统帅作用

教育根本目的在于促进学生全面发展。

生活教育理论：

1.生活即教育（生活教育理论的核心）

第一，生活还有教育的意义；第二，实际生活是教育的中心；第三，生活决定教育，教育改造生活。

2.社会即学校

3.教学做合一

第二章教育的产生发展

一、教育的起源和含义㈡教育的起源

1.生物起源论

代表人物：法国社会学家利托尔诺，英国教育家沛西能

主要观点：利托尔诺认为，人类产生前教育现象及活动就存在于动物界；沛西能认为，教育源于生物生存本能。

错误之处：把教育活动与动物本能活动等同，将教育机械化，简单化，抹杀了人类教育的能动性，有意识性，有目的性。

2.心理起源论

代表人物：美国心理学家孟禄

主要观点：教育起源于儿童对成年人无意识的模仿，模仿是与生俱来的。

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化教育学：采用文化科学方法研究教育科学，代表人物：狄尔泰、福制约和影响⑴文化内容制约着教育内容8/24⑵文化观念制约着教.

化教育学：采用文化科学方法研究教育科学，代表人物：狄尔泰、福

制约和影响⑴文化内容制约着教育内容8/24⑵文化观念制约着教

.经济地位2.政治地位3.职业声望4.专业地位㈡教师的社会角

政治时局⑷提高公民民主意识，推进政治建设㈢教育文化广义：一般

3.劳动起源论

代表人物：凯洛夫，康斯坦丁诺夫

主要观点：教育源于传