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与艺术品等对象的各种美的形态，通过师生互动、交流，掌握与运用分为显性课程和隐性课程。（3）特点：学科课程的特点：逻辑系统、昆体良《论演说家的培养》

与艺术品等对象的各种美的形态，通过师生互动、交流，掌握与运用

分为显性课程和隐性课程。（3）特点：学科课程的特点：逻辑系统

、昆体良《论演说家的培养》(2)教育学的独立形态阶段：出现了

的教学目标，从某一门科学中选择出基本事实、基本概念、基本原理

一、名词解释

1、教育：教育是一种人类自身再生产的现象。是人类生活延续与更新的需要，是人类社会特有的现象。

2、教育学：教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。教育学注重揭示教育的规律，注重探讨教育的价值，重视探讨教育的艺术，总之，教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。

3、教育目的：教育目的是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的期望和设想，是对社会历史活动主体的个体素质的规定。广义的教育目的是指存在于广泛的人民群众头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义是指在社会里占主流地位的或由国家提出的教育总目的。

4、学制：现代教育制度的核心部分是学校教育制度。指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

5、课程方案（教学计划）：课程方案是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。是由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。首先课程方案不仅要反映国家的教育目的而且要体现普通教育在学生培养上的的特点和要求。其次，它是对课程设置做出规定。最后，它还要对学年编制做出科学而合理的安排。

6、教学：教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得素质发展的活动。教学在传承文化，促进青少年学生个性全面发展上，起着引领的重要作用，它是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

7、教学方法：教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生探讨与掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方法具有目的性，双边性。在中小学常用的教学方法是讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。

8、德育：学校德育是指学生在教师的引导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范和相互作用，经过自己的观察、感受、判断、体验、践行和改善，以形成行为习惯、道德品质、人生价值和社会理想教育。简言之，德育就是培养学生的思想品德教育。

9、美育：美育是在教师的引导下，学生有目的地积极主动地感知、领悟、评析与操作自然、生活与艺术品等对象的各种美的形态，通过师生互动、交流，掌握与运用有关美的基本知识、技能，以实现情趣的融合、共识和分享，培养感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，促进个体自由而全面发展的教育。简言之，美育即引导学生培养感受美、鉴赏美、表现美、创造美的理念和能力的教育，亦称美感教育或审美教育。

10、教师：教师强调“有意识”地利用影响改变对方的身心，教师劳动具有复杂性、示范性、创造性、专业性。

11、教师标准：基本理念：师德为先，学生为本，能力为重，终身学习。基本内容：专业理念与师德，专业知识，专业能力。学习要求：引领与导向，依据与标准，规划和发展。

二、各种题

律去培养和造就一定社会所需要的人，而这些教育所造就的人，又会班级授课制度以及教学内容、教学原则与方法，高度评价了教师的职义和狭义之分。广义是指个人从胚胎到死亡的过程，狭义是指个人从表性观点：1）生物起源论：认为教育是物种进化过程中形成的人类1

律去培养和造就一定社会所需要的人，而这些教育所造就的人，又会

班级授课制度以及教学内容、教学原则与方法，高度评价了教师的职

义和狭义之分。广义是指个人从胚胎到死亡的过程，狭义是指个人从

表性观点：1）生物起源论：认为教育是物种进化过程中形成的人类

（1）教育学的萌芽：没有形成一门独立的学科。

代表人物：孔子《论语》、柏拉图《理想国》、《学记》、昆体良《论演说家的培养》(2)教育学的独立形态阶段：出现了体系较完整的教育学

代表人物:捷克夸美纽斯《大教学论》、法国卢梭《爱弥尔》、康德、赫尔巴特《普通教育学》

(3)教育学发展的多样化阶段：

代表人物:英国斯宾塞《教育论》、德国梅伊曼“实验教育学、美国杜威创立实用主义教育、杨贤江《新教育大纲》、美国阿普尔，法国布迪厄’批判教育学”。(4)教育学的理论