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的身心发展中的作用：①是个体发展的生物学前提，为人的发展提供阶段性、不平衡性、差异性；（二）人的身心发展的主要影响因素1是指生物因素和社会因素；三因素论是凯洛夫在《教育学》中所持的（一）教育学的研究对象

的身心发展中的作用：①是个体发展的生物学前提，为人的发展提供

阶段性、不平衡性、差异性；（二）人的身心发展的主要影响因素1

是指生物因素和社会因素；三因素论是凯洛夫在《教育学》中所持的

教育现象和教育问题，揭示教育规律；

1.教育的结构：教育者、受教育者和教育影响（方式与内容）

（三）我国关于教育本质问题的主要观点

1.教育是上层建筑；

2.教育是生产力；

3.教育具有上层建筑和生产力的双重属性；

4.教育是一种综合性的社会实践活动；

5.教育是促进个体社会化的过程；

6.教育是培养人的社会活动；

3.现代教育的特征：

①教育和生活劳动发生密切联系；

②教育的大众化、民主化和普及化；

③班级授课成为主要的教育组织形式；

④科学的教学方法和现代化的教育手段的广泛使用；

⑤教育形式多样化，并且与社会发生密切联系；

⑥教育的终身化和全民化；

（一）关于教育与社会关系的主要理论

1.教育独立论：2.教育万能论（爱尔维修）；3.人力资本理论（舒尔茨）；4.筛选假设理论（伯

格、斯蒂格利茨）；5.劳动力市场理论：

（二）教育的社会制约性

（三）教育的社会功能：经济、政治、文化、科技、人口

四、教育与人的发展

1.人的身心发展的主要特点：顺序性、阶段性、不平衡性、差异性；

（二）人的身心发展的主要影响因素

1.关于影响人的身心发展因素的主要观点：

（1）单因素论与多因素论。单因素论有遗传决定论、环境决定论和教育万能论等；二因素论是指生物因素和社会因素；三因素论是凯洛夫在《教育学》中所持的观点，包括遗传、环境和教育三方面；四因素论是遗传、环境、教育和主观心理；五因素论则是在四因素论基础上加上反馈因素；

四）全面发展教育的构成1.全面发展教育的组成部分：德育、智育务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的接受的教育的论和外在目的论：杜威提出；前者是教育本身的目的，后者是从外是指生物因素和社会因素；三因素论是凯洛夫在《教育学》中所持的（2

四）全面发展教育的构成1.全面发展教育的组成部分：德育、智育

务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的接受的教育

的论和外在目的论：杜威提出；前者是教育本身的目的，后者是从外

是指生物因素和社会因素；三因素论是凯洛夫在《教育学》中所持的

双生子爬梯试验）；持外铄论的代表人物有华生、荀子和洛克等；

（3）内因与外因交互作用论：关注两者的相互作用与转化以及各自在人的发展中的作用

2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用：

①是个体发展的生物学前提，为人的发展提供了可能性；②具有可塑性；③其发展过程制约着年青一代的身心发展特点；④其差异性对人的身心发展有一定的影响；遗传决定论（或先天决定论、血统论）代表人物是英国人类学家高尔顿等；

3.环境及其在人的身心发展中的作用：环境决定论代表人物是华生；

（三）学校教育在人的身心发展中的作用

1.个体个性化与个体社会化：主要表现在促进个体主体意识、个体特征的发展和个体价值的实现三方

面；由自然人、生物人成为社会人的过程

2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件：

五、教育目的、培养目标

（1）教育目的的主要理论：即“为谁培养人”“培养什么样的人”

1.个人本位论和社会本位论：个人本位论代表人物为卢梭、裴斯特洛齐，重视教育的个人价值，强调教育的目的是从个人出发，满足个人需要；社会本位论，亦称“国家本位论”，代表人物为柏拉图，重视教育的社会价值，强调教育的目的是从社会出发，满足社会需要

2.内在目的论和外在目的论：杜威提出；前者是教育本身的目的，后者是从外面强加给教育的目的；

3.教育准备生活说和教育适应生活说：前者代表人物是斯宾塞，后者则是杜威；

4.马克思主义关于人的全面发展学说：包括①人的劳动能力的全面发展；②人的体力和智力的全面发展；③人的个性的全面发展；

（三）教育目的的确立的依据：1.社会依据；2.人的依据：即人的身心发展特点和需要；

我国教育目的的精神实质——我们要培养的是社会主义建设者与接班人，坚持政治思想素质、道德品质与文化素养的统一，这是反映教育事业价值取向的具有核心意义的部分；教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展，这是对教育对象身上要形成的各种素质及其结构的规定；培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视，这是教育目的与时俱进，体现时