教育学原理要点笔记 - 教育学.docxVIP

验与直接经验的必然联系；3掌握知识与发展智力的必然联系；掌握注重培养学生适应终身学习时代所应具备的素质《

验与直接经验的必然联系；3掌握知识与发展智力的必然联系；掌握

注重培养学生适应终身学习时代所应具备的素质《2》强调基础学科

育；教育学生努力完成学习任务；进行班级的日常管理；指导班委会

诊断性评价；形成性评价；终结性评价；第十章、德育一、德育过程

第一章一、教育的定义：狭义的教育主要是指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

教育是一种社会现象，是教育与其他生物现象、心理现象相区别；教育是一种培养人的活动，使教育与其他社会现象相区别。着在一定意义上揭示了教育的本质。二、学校教育的特点：1、目的性、计划性2、专门性3、稳定性4、相对独立性三、古代教育的特点：1、教育与生产劳动相脱离2、具有鲜明的阶级性3、教学内容主要是以古代社会意识和文化为中心4、教学组织形式采用个别教学

四、现代教育的特点：1、教育对社会经济发展的作用越来越显著2发展学生智力，使学生学会学习3、教育教学手段的现代化4、传统的学校教育概念有了新的发展

教育现象泛指教育在产生和发展过程中表现出来的各种各样的思潮、观念、条件、要求、矛盾、问题，等等。

教育学的产生和发展经历三阶段：1萌芽阶段2形成阶段3发展阶段

教育规律是教育活动内在的本质的必然联系。

我国战国末年的《学记》是世界上第一部较为系统的论述教育问题的著作

1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，是教育学开始成为一门独立学科的

在我国1930年出版了杨贤江的《新教育大纲》我国第一部试图以马克思主义的观点论述教育的著作

杜威（实用主义教育学）认为教育与心理是密不可分的，主张“教育即生活”认为教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。

中国第一个将马克思主义教学运用在教学中的是杨先江

教育学的研究方法：1观察法2历史法3调查法4统计法5行动研究法

第二章生产力对教育的影响和制约：1、生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度2、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构3、生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择4、生产能力的发展促进教学方法、教学手段和教学组织形式的发展与改革

政治、经济制度对教育发展的影响和制约1、政治、经济制度决定着教育的领导权2、政治经济支队决定着受教育的权利3、政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容4、政治、经济制度决定着教育的管理权

教育的经济功能：1、教育是劳动力在生产的重要手段（1）教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力（2）教育能把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者（3）教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者（4）教育能把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者（5）教育能够把单维度的劳动者改编为多维度的劳动者

教育的政治功能：1、教育能为社会的政治制度培养所需的人才2、教育可以促进政治民主3、教育通过传播思想、形成舆论作用于一定社会的政治制度4、教育是影响社会流动的重要因素

教育的文化功能1、教育对社会文化的传承作用2、教育对社会文化的选择作用3、教育对社会文化的交流作用4、教育具有创造文化的作用

教育的人口功能：1、教育可以减少人口数量、控制人口增长2、教育可以改善人口素质，提高人口质量3、教育可以是人口结构趋向合理化4、教育有利于人口迁移

教育社会功能的联系：1、教育社会功能的整体性2、教育社会功能的矛盾性

教育社会功能的特点1、间接性2、隐含性3、潜在新4、尺效性5、超前性6、有限性

所谓教育现代化1、教育观的现代化2、教育目标的现代化3、教育结构的现代化4、教育内容的现代化

第三章个体的发展包括身体发展和心理发展影响人身心发展的因素个体的发展包括身体发展和心理发展，影响人身心发展的因素是多

方面的，主要有遗传、环境、教育、个体的主观能动性等四方面。1遗传素质在人身心发展中是物质前提，物质基础：（1）遗传影响人的发展：a、遗传素质为人的发展提供了可能性b、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段c、遗传素质的差异性对人的身心发展具有一定的影响d、遗传素质具有可塑性（2）遗传不决定人的发展2、环境在人身心发展中起重要的作用：（1）环境影响人的发展（2）环境不决定人的发展3、个体的主观能动性在人身心发展中的作用（1）人作为主体是通过他自身的实践活动来参与和接受