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斯金纳的学习理论

斯金纳的学习理论

斯金纳是行为主义的代表人物之一，是操作性条件反射的创始人，

是美国当代著名的心理学家。

一、斯金纳的操作性条件反射学习观

斯金纳根据自己创制的斯金纳箱（Skinnerbox）对白鼠和鸽子进

行实验，提出了操作性条件反射理论。

斯金纳箱是为动物学习实验的自动记录装置。它是一大约0.3米见

方的箱子，内有杠杆和与食物储存器相连接的食物盘。在箱内的白鼠

按压杠杆，就有一粒食物丸滚入食物盘，便获得食物。一只饿鼠进入

箱内，开始时有点胆怯，经过反复探索，迟早会做出按压杠杆的动作，

一粒食物丸落入盘内，若干次后，就形成饿鼠按社取得食物的条件反

射，斯金纳称此为操作条件反射。

斯金纳认为，学习一定的行为，重要的是要产生后果。如果这一

后果容易使这一行为再次发生，这就是一种正强化。如果行为的后果

不容易使这一行为再次发生，就是负强化。换句话说，正强化促进某

一行为的发生，而负强化使动物避免作出某种行为。人们可以有目的

地设计强化程序，使人或动物学会某种行为，或控制某种行为的发生。

斯金纳用这种方法研究了鸽子的行为。他曾试图用鸽子建立条件反射，

使鸽子能根据颜色用嘴啄动不同的按钮，用这种方法去控制导弹的飞

行。

在实验中，斯金纳发现，开始时鸽子啄红，黄和蓝三个按钮是随

机的。但是，如果在它啄红色按钮时给它一个正强化剌激（如食物），

在它啄黄色按钮时不给予任何剌激，在它啄蓝色按钮时给予负强化剌

激（如电击），一段时间之后，鸽子啄取红色按钮的次数明显高于啄

取其它两个按钮的次数。

二、斯金纳的强化理论

1.强化物

强化物一般分为两类，一类是指与反应相依随的刺激能增强该反

应，此为积极强化物，如水、食物、奖赏等；所谓消极强化物，是指

与反应相依随的刺激物从情境中被排除时，可增强该反应。例如，将

白鼠放进一特别箱子中，给予白鼠电击直至白鼠按压杠杆。经过几次

强化以后，白鼠很快习得了有压反应．以逃避电击。电击即是增强压

杆反应的消极强化物，其它诸如强光、噪声、批评等厌恶性刺激皆属

此类。

强化还可划分为一级强化和二级强化两类。一级强化满足人和动

物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等。二级强化是指

任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化

性质。如金钱，对婴儿它不是强化物，但当小孩知道钱能换糖时，它

就能对儿童的行为产生效果。再如分数，也是在受到教师的注意后才

具有强化性质的。

二级强化可分为社会强化(社会接纳、微笑)、信物(钱、级别、奖

品等)和活动(自由地玩、听音乐、旅游等)。

在强化时，可以使用这样一个原则——普雷马克原理(Premack

Principle)，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜

爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如你吃完这些青菜，就可以

去玩。如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读，可以让学生完成

一定的阅读之后去做模型，等等。

在实际教育中，人们对各种不同的强化做出反应。有的学生能因

在班上受口头表扬而受到激励，但有的学生则不然。一个强化事件本

身并不必然有效。因此，在教学中要注意：

（1）．教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。教师

要注意观察和了解学生对什么强化物感兴趣。在一个30多人的班级中，

可以事先让学生填写一个问卷。如在课堂里你喜欢干什么或玩什么东

西?在课堂上你最喜爱干的三件事是什么?如果你去商店，你将买哪三

件喜爱的玩具?这些问题还可针对不同的年级加以修改。

（2）．教师选择强化物时应考虑年龄因素。有些活动如帮助老师、

做谜语题，对小学生可能是更合适的强化物。因此，必须对不同年龄

的学生提供相应的有力的强化刺激和事件。

2.条件性强化

所谓条件性强化是指一个中性刺激与一个强化刺激反复匹配联合，

那么它也具备了强化的性质，这与赫尔关于次级强化的概念是一致的。

例如，在白鼠按压杠杆时，让灯光和食物同时出现，白鼠很快形成条

件反应。此后同时撤除灯光和食物，反应迅速消退。此时，在安排白

鼠按压杠杆，不给食物而仅呈现灯光，白鼠的压杆反应增加。这表明，

灯光已具备了强化性质。许多中性刺激都是由此而获得条件性强化的

性质的。

应该指出，条件强化物的强化力量与相匹配的原始强化物的配对

次数成正比。如灯光与食物的匹配次数越多，灯光的强化作用便增