教育学原理知识点1 - 教育学.docxVIP

社会生产力发展水平的制约；3.教育目的受社会政治制度的制约；的发展也需要创新人才。创新人才需要培养。3.

社会生产力发展水平的制约；3.教育目的受社会政治制度的制约；

的发展也需要创新人才。创新人才需要培养。3.虽然创新思维是创

可以分为相对评价，绝对评价与个体内差异评价。依据评价作用不同

，面向未来”，“三个面向”为我国教育发展指明了方向。2012

教育学的研究对象:是人的教育活动，其中既包括具体个人的教育活动，也包括人类社会中的各种教育现象和教育问题，这些教育现象和教育问题实际上是人类群体的教育活动在社会生活中的具体表现形式。

1632年捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》视之为近现代独立形态的教育学的发端（诞生）。

赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》，标志着教育学的发展进入了科学化时期，是科学教育学的开端。

教育学的发展历程:教育学的发展总体上可以分为前学科时期，前科学时期和科学化时期三个阶段。在“前学科时期”，教育学还没有成为一门独立的学科，教育理论还主要散见于哲学和其他学科的著述之中，专门论述教育理论的知识体系尚未单独建立起来。在“前科学时期”教育学作为一门独立的学科已经产生，但理性思辨和逻辑演绎仍然是其阐述教育理论的基本方式，科学的研究方法还未能在教育学研究中被广泛运用。“科学化时期”主要指的是从科学的教育学产生至今，教育学从理论、方法到研究活动都不断呈现出越来越突出的科学性。追求概念的严谨性、方法论的清晰性和结论的可验证性成为教育学发展的基本趋势。

萌芽期:奴隶社会、封建社会《学记》（是古代也是世界上最早的一片专门论述教育的书）、《论语》、苏格拉底的“产婆术”:讥讽、助产术、归纳、下定义；柏拉图《理想国》；古罗马昆体良《雄辩术理论》

成形期:捷克夸美纽斯《大教学论》第一次提出班级授课制德国康德第一次在大学讲台上讲授教育学这门课

德国赫尔巴特《普通教育学》规范教育学建立的标志1901年，王国维主编的《教育世界》刊登了大量西方教育学译著。

1930年，杨贤江的《新教育大纲》在上海出版，这是我国现代史上第一本比较系统全面地阐述马克思主义教育理论的著作。

1949年11月人民日报连载介绍苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》。

1983年，邓小平为北京景山学校题词:“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，“三个面向”为我国教育发展指明了方向。

2012年，中国共产党第18次全国代表大会提出把“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

第一章教育及其本质

教育的起源:主要有三种观点，生物起源论，心理起源论和劳动起源论。

生物起源论者认为，人类教育起源于动物世界中各类动物的生存本能活动，代表人物英国的沛西·能。

心理起源论者认为，教育教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物美国教育家孟禄。

劳动起源论者运用历史唯物主义观点对教育的起源进行了分析，认为教育是一种社会现象，教育起源于劳动，起源于劳动过程中，人的生产需要和发展需要的辩证统一，代表人物恩格斯。

（重点，大题）教育发展的历史进程:原始社会的教育，古代社会的教育，现代社会的教育。

原始社会教育的特征:

会政治人才。教育的人口功能:1.教育是调控人口数量的重要手段了分析，认为教育是一种社会现象，教育起源于劳动，起源于劳动过4.教育目的受社会文化传统的制约（重点）素质教育内涵:1.

会政治人才。教育的人口功能:1.教育是调控人口数量的重要手段

了分析，认为教育是一种社会现象，教育起源于劳动，起源于劳动过

4.教育目的受社会文化传统的制约（重点）素质教育内涵:1.素

学生创造力和创造思维技法而进行的专门思维训练和教育。4.所谓

2.原始社会的教育主要是为生产劳动服务的；

3.原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的；

4.原始社会的教育手段是极端原始的；古代社会教育的基本特征:

1.出现了专门的教育机构和专职的教育人员。

2.教育对象有了鲜明的阶级性与严格的等级性。

3.教育内容逐渐丰富且与生产劳动相分离。

4.教育方法较多崇尚呆读死记与体罚。

5.官学与私学并行的教育体制。

6.教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教。现代社会教育的特征:

1.培养全面发展的人由理想走向实践。

2.教育与生产劳动相结合日趋密切。

3.教育普及制度化，教育形式、手段多样化。

4.教育实施的法制化和民主化。

5.人文教育与科学教育携手并进。

6.教育日益显示出开放性和整体性。

教育的概念:广泛的说，有目的的增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动。狭义的教育，对受教育者所