教育学主要人物及特点一览表 - 教育学.docxVIP

—11岁）认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，、自觉性和积极性、连贯性、巩固性。贺拉·斯：美国

—11岁）认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，

、自觉性和积极性、连贯性、巩固性。贺拉·斯：美国19世纪杰出

育家。论要素教育，教育应从最简单的要素开始，由易到难，循序渐

科技思维训练主动创造道家法自然逍遥的人格理想怀疑法家人性利己

1.1附件1：ace与GBT19011-200准主要差异性分析

第一部分教育学

一、身心发展因素论人物：

单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。

行为主义学派——环境决定论。

爱尔维修——教育决定论。

二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。

二层次三因素论：叶澜——（略）

内发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。

外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。

二、教育目的理论人物：

个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能，个人价值高于社会价值。社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。

生活本位论：生活准备说：斯宾塞——为未来准备，课程论。

生活适应说：杜威——适应当下生活，教育即生活。

内在目的论：杜威——教育即成长、生活

文化本位论：斯普朗格、李特

全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。

三、课程理论及主要流派：

知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。

1d

学生提供他所需的学习时间的教学暗示教学模式：乔治洛·扎诺夫—异性分析韩愈：性三品，上中品人可以教育，下品只能以刑罚制之。基文化历史发展理论：人的思维和智力是在活动中发展起来的，人的流畅、推理能力、计数能力、机械记忆能力、空间能力、知觉速度。

学生提供他所需的学习时间的教学暗示教学模式：乔治洛·扎诺夫—

异性分析韩愈：性三品，上中品人可以教育，下品只能以刑罚制之。

基文化历史发展理论：人的思维和智力是在活动中发展起来的，人的

流畅、推理能力、计数能力、机械记忆能力、空间能力、知觉速度。

1.1附件1：ace与GBT19011-200准主要差异性分析

社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。

学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。

四、主要教学理论流派：

行为主义教学理论：华生——学习是刺“激——反应”联结的强化

程序教学

认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组发现教学

人本主义教学理论：罗杰斯——教师是促“进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学

五、当代国外主要教学模式

程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理

发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系

掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学

暗示教学模式：乔治洛·扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学

范例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学内容

非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者

六、德育模式

道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突

体谅模式：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅

价值澄清模式：路易斯拉·斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值

社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯2d

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高级心理技能是在于社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级——埃里克森的心理社会化发展理论：社会发展的8个阶段

高级心理技能是在于社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级

——埃里克森的心理社会化发展理论：社会发展的8个阶段{“发展

造（经验的获得离不开儿童的亲身活动，从做中学是教学的中心原则

教师的意义——尊师即卫道“”；教师的任务——传道、授业、解惑

1.1附件1：ace与GBT19011-200准主要差异性分析

集体教学模式：马卡连柯——强调在“集体中，通过集体，为了集体”的教学体系

第二部分中国教育史

一、诸子百家主要观点：

人物教育作用教育目的教育内容教育方法

孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行

孟子性善论明人伦大丈夫理想人格深造自得

荀子性恶论大儒儒经闻见知行

墨家素丝论兼士科技思维训练主动创造

道家法自然逍遥的人格理想怀疑

法家人性利己说以法为教以吏为师禁诗书禁私学

二、封建国家体制中的人物：

颜之推：1