《程序设计基础》课程思政教学教案学习任务4：任务4-2.docx

吉林电子信息职业技术学院

《程序设计基础》课程思政教学教案

授课章节/项目名称

学习任务4循环结构程序设计--猜数字游戏

任务4-2：for语句实现循环

教学

目标

知识目标

熟悉for循环语句执行的流程；

掌握for循环语句的区别；

掌握for循环语句的使用技巧

能力目标

学会循环语句的使用方法；

通过上机实践，不断培养学生的创新能力；

素质目标

培养学生独立自主学习的能力；

培养学生程序分析和程序设计的能力。

“课程思政”教育内容

1、通过介绍软件公司C语言工程师的招聘条件，让学生了解C语言程序开发规范的重要性，培养学生的职业素质和道德规范；

2、软件行业规划解析，培养学生的软件工匠精神。

教学重点

1、for语句实现循环的特点；

2、如何书写循环条件的程序；

3、如何书写循环体的程序。

教学难点

1、for语句实现循环的特点；

2、如何书写循环条件的程序；

3、如何书写循环体的程序。

课外作业

完成指定案例的程序设计

授课形式

1.多媒体教学演示+上机实践操作

2.项目驱动式教学+任务导向法教学

3.通过典型的实际项目和案例，让学生理解所学习的内容如何在实际工作中的应用与实践。

讲练结合

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《程序设计基础》课程思政教学教案

教

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及

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措

（第0-5分钟）课程教学内容设计：

导入：

1、通过介绍软件公司C语言工程师的招聘条件，让学生了解C程序开发规范的重要性，培养学生的职业素质和道德规范；

2、软件行业规划解析，培养学生的软件工匠精神。

3、大国战略，技术强国

（第5-15分钟）结合课程内容融入

【案例1：思政案例】

党的二十大中，明确提出实施网络强国战略以及与之密切相关的“互联网+”行动计划。国家正着力实现关键技术自主可控，为维护国家安全、网络安全提供技术保障。中国信息化需求巨大，但在一些关键技术领域如操作系统、芯片技术、CPU技术等方面，还难以做到自主可控，对国家安全造成威胁。引导学生明确：建设网络强国，不仅仅是靠网络技术，还要有软件技术等其他各类技术的支撑。引导学生作为软件技术专业的一员，应更加明晰专业人才的培养目标，更加明确专业领域内工作岗位和工作内容的社会价值，自觉树立远大职业理想，将职业生涯、职业发展脉络与国家发展的历史进程融合起来。

（第16-120分钟）课程教学内容设计：

【案例2：for语句】

1．for语句

格式：for(表达式1；表达式2；表达式3)

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执行过程：

表达式1：循环控制初始化

表达式2：逻辑表达式,给出是否继续循环的条件，如果值为真，则继续执行循环；否则出循环。

表达式3：控制循环正确进行和结束。

语句：需要重复执行的部分，称为循环体。

说明：

（1）表达式1一般为赋值表达式，用于进入循环之前给循环变量赋初值。

（2）表达式2一般为关系表达式或逻辑表达式，用于执行循环的条件判定，它与while、do-while循环中的表达式作用完全相同。

（3）表达式3一般为赋值表达式或自增(i=i+1可表示成i++)、自减(i=i-1可表示成i--)表达式，用于修改循环变量的值。

（4）如果循环体部分是多个语句组成的，则必须用大括号括起来，使其成为一个复合语句。

程序设计1：求1+2+3+4+5的值。

[程序]main()

{

inti,sum=0；

for(i=1；i=5；i++)

sum=sum+i；

printf(1+2+3+…+5=%d\n,sum)；}

程序运行结果：

1+2+3+…+5=15

可以看出，此例的结果与用while语句完全相同的。显然，用for语句简单、方便。对于以上for语句的一般形式也可以改写为while循环语句的形式：

例如，以下for语句程序段：

for(i=1；i=5；i++)

{a=a*i；

printf(%d%d\n,a,i)；}

完全等价于下面的while语句程序段：

i=1；

while(i=5)

{

a=a*i；

printf(%d%d\n,a,i)；

i=i+1；

}

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for语句表达式的进一步说明

(1)for语句的一般形式中的“表达式1”可以省略。但要注意省略表达式1时，其后的分号不能省略。此时，应在for语句之前给循环变量赋初值。例如：

i=1；

for(；i=100；i++)

sum=sum+i；

for(i=1；i=100；i++)相当于：