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大单元教学：内涵、特点与实施策略

王鉴，杭州师范大学中国教育现代化研究院首席专家、教授、博士生导师

张文熙，云南师范大学教育学部博士研究生

大单元教学是在汲取了中国传统“举一反三”“触类旁通”教育思想的基础上，受西方大概念教学理念影响，以促进学生思维向关联结构和抽象扩展结构发展进而实现核心素养培育的结构化教学模式。大单元教学通过对传统教学的目标重构、内容重构、程序重构最终实现价值重构，具有学习者经验统整性、课程内容结构化、教学程序逆向性、学习成果生活化等特点。大单元教学的实施策略主要包括大概念提取策略、凝练教学目标策略、设计教学评价方式策略、组织教学活动策略。

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》首次提出“大概念教学”，即“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。学科大概念的提出，要求学科教学打破传统的单元教学而倡导大单元教学，大单元教学成为落实学科大概念的实践范式。2022年教育部颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“义教新课程方案”）明确提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”我国基础教育新课程改革倡导大单元教学，并将此作为促进知识结构化和落实学生发展核心素养的主要教学方式。如何正确理解大单元教学的内涵？如何在把握大单元教学特点的基础上有效开展大单元教学？这是新课程改革过程中理论与实践领域都需要深入探讨的问题。

一

大单元教学内涵

单元，是教材组织和教学活动的基本单位。一般来讲教学单元有两种类型：一种是依据儿童思维的结构和过程来组织的经验单元；另一种是依据学科知识的逻辑体系来建构的教材单元。大单元是相对“单元”或者“小单元”而言的，学科的教材单元一般称为小单元，综合课程、活动课程、核心课程的单元一般称为大单元。大单元是综合课程视域下的教学组织单位，而一般意义上的单元是学科课程内容的组织单位。但是，基于分科教学的现实生态，新课程改革倡导的大单元不可完全等同于综合课程的大单元。那么，新课程所倡导的大单元教学又该如何理解呢？

首先，大单元教学的内涵要从新课程方案的要求来理解。基础教育新课程方案，不论是普通高中新课程方案，还是义务教育新课程方案，都没有对大单元教学进行明确的定义。这实际上给了大单元教学一个实践的空间。从义教新课程方案对探索大单元教学以“促进知识结构化”的表述逻辑出发，大单元教学应该表现为一种整合取向的结构化教学理念，没有一个明确的课程范畴，既可以是学科本位的教学，也可以是综合课程教学。开展大单元教学，要根据具体学情和知识本身的关联性，可以以统编教材的自然单元为载体，也可以在自然单元内形成篇章与篇章的有机关联，还可以对教材进行二次开发，形成单元与单元、学科与学科之间的大单元。

其次，大单元教学的内涵要从单元教学的历史演进中来审视。不同于“大概念”的外来属性，大单元教学的发展有其内生的多重因素。考察大单元教学的内涵，既要系统梳理中国传统教育视域下的单元教学的转型，又要考察西方教学理念对大单元教学形成的影响。从国内看，传统文化中的“触类旁通”“举一反三”等教育思想蕴含着大单元教学的两个思想要旨：一是从“触类”和“举一”中可见归纳的思想，从同类事物中归纳概括出方法原理；二是从“旁通”“反三”中可见演绎乃至迁移的要求，将前一阶段归纳所得方法运用于同类事物，最终指向同类迁移甚至异类迁移。通过“旁通”和“反三”，实现“天下之能事毕”的教育理想。在中国传统教育思想的指导下，国内教学组织由“单篇教学”走向“单元教学”“单元整体教学”。“单元整体教学”可视作“大单元教学”的雏形。以语文教材的编写为例，1935年夏丏尊与叶绍钧主编的《国文百八课》，每课包括文话、文选、文法（或修辞）、习问，为单元教材构型提供了科学范本。该套教材以系统的单元教材编排驱动教学进行整体性的改革。新中国成立后，语文学科主要以文体聚合选文，形成不同的文体单元。进入第八次课程改革以后，文体单元方式逐渐被人文主题和语文要素双线单元方式取代。但从教学实践来看，单元教学的思想仅停留于文本层面。无论是以语文知识聚合的单元还是以文体聚合的单元，大部分教学都落入逐字逐句解读的单篇教学的窠臼。语文教学依旧停留在“教教材”的层面。为打破这样的现状，李怀源团队于2005年开始探索单元整体教学，从课程单元、教材单元、教学单元实现知识的融会贯通。其中，“课程单元”也称“经验单元”；“教材单元”是依据学科知识的逻辑体系，把性质相同或有内在联系的部分组织在一起；“教学单元”把教师置于课程单元和教材单元实施的领域。三者结合以实现单元整体融合。语文单元整体教学为单元教学范式建构作出积极的探索。随着教