初中：名师同课异构《锦瑟》.docx

名师同科课异构《锦瑟》

肖培东《锦瑟》课堂实录（西安高新一中）

师：上课！

生（全体）：老师好。

师：谢谢，请坐。咱们今天上的课，我们可能都已经读过了，我们就先读读看，老师要从你们的声音中开始研究。好，锦瑟，开始。

（教师使用幻灯片显示全诗）

（学生齐读全诗）

师：好，读得非常好。请同学们告诉我，什么是锦瑟？

（教师指定一位同学回答）

生A：锦瑟本义指绘有花纹的瑟，这里是对一种瑟的一种美称。

师：好。锦瑟指的是绘有花纹的一种什么？

生（全体）：瑟，乐器

师：乐器。非常好。读过以后请你告诉我这首诗是写锦瑟的吗？

（给学生留十秒左右思考时间）

生B：这首诗不是完全写锦瑟的，而是由锦瑟引出了一种其他的情感。

师：我非常喜欢你回答里的一个句子——“不是完全写锦瑟的”，也就是说，还是有写锦瑟的地方，是这个意思吗？

生B：是

师：哪一句？

生B：第一句

师：读读看。

生B：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

师：（重复）锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。好，请坐。

那既然不是完全写锦瑟的，那么你看看这首诗主要是写什么，能不能从这首诗里面找出一个字来告诉我它是写什么的。

（指定一位同学回答）你来说。

生C：应该是“情”。

师：辞以情发，诗歌和情感紧密相关。这首诗中“情”字吗？好，我们一起再把整首诗读一下，逐字轻轻地读。

（学生齐读全诗，教师巡视）

师：诗歌离不开情感，诗要表达情感，并不是写乐器，那么这首诗的情感借助哪个字表达出来的？情感的蔓延是靠作者的什么？

（指定一位同学回答）

生D：我觉得作者情感的蔓延是靠一些典故的引用和一些用词，比如说“生烟”、“珠有泪”，用这些词营造一种意境来表达他的情感。

师：回答得很专业。作者想说的这些东西其实都包含了他看到锦瑟时的心理活动。因此我们说这首诗里作者是在——

生：回忆。

（教师板书：忆）师：或者说是开头“一弦一柱思华年”的“思”。那么这样我们就得出这是一首作者在追忆往事，然后迸发情感的一首诗。下面我们请一位同学来读读看这首诗。

（教师指定一位同学朗读）

（生E朗读全诗）

师：非常好！大家觉得我说的非常好最主要是好在什么地方？

（指定一位同学回答）

生F：我觉得她把诗中伤感的氛围读了出来。

师：对。但是更主要的是，既然是一首回忆往事的诗，那么回忆在电影里应该是快镜头还是慢镜头？

生（全体）：慢镜头

师：回忆时人的情绪是缓慢的，所以读这首诗时首先在速度上应该慢一点。这位同学读得非常到位，这不是一首快快乐乐的诗，建议同学们再齐读一遍。锦瑟无端五十弦（此句教师用正确的语调示范），预备起！

（全体学生齐读）

师：大家觉得“惘然”这两个字最后读成上扬还是往低沉走，快一点还是慢一点？

生（全体）：低沉，慢一点。

师：诗人依旧沉醉在对往事的追忆中。大家再齐读一次最后两句。

（全体学生齐读后两句）

师：请同学们说一下这首诗在你第一次读过后给你什么感受？

生G：有点儿悲伤。

师：悲伤在里面，好，请坐。那么再请同学告诉我这首诗哪里有悲伤的感觉。

生H：我觉得最后两句，美好的回忆到现在只剩下迷惘和失意，表达出作者的伤感。

师：好，惘然，还有其他的词吗？

生H：追忆，就是以往的事情到现在都已经灰飞烟灭只剩下回忆了。

师：追忆，不是一般的回忆，这个回忆的特殊体现在哪个字？

生（全体）：追。

师：写这首诗的作者是晚年的李商隐，他想要追赶人生的脚步去抓住某些细节是非常遥远的。还有没有？“只是当时已惘然”，你觉得哪个词还没有注意到？

生I：已

师：怎么理解？

生I：能感觉到，说不出来。

师：非常好，这就是读诗的境界，很多东西都是可以感觉到但不能言表。“已”字，哪个同学能说出这个味道？

生J：我觉得“追忆”是有一个过程的，而“已”表示时间的短促，说明作者刚刚追忆这段时间已经惘然，表达一种情感的积累和突出。

师：对比差，是不是？在不易见感情色彩的副词上看到了情感，这就是一种高明！我们再想想看，“只是”这个词有没有味道？（停顿几秒）也有这个感觉是吧？好，我们再读一下这两句。

（学生齐读）

师：非常好。为了加重这种悲伤，为了把这个回忆循环一下，我建议大家最后一句读两遍，我看大家怎么来读。

（学生齐读，教师在学生读得过程中指导）

师：女同学读“此情可待”一句，男同学读“只是当时”一句，然后再一起读“只是当时”一句。

（学生按要求朗读）

师：发现没有，读诗的时候总是有种味道，尤其是站在西安这么一块富有历史气息的土地上。还有没有感伤的句子，请大家继续找。

（指定一位同学回答）

生K：我觉得“沧海