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第三节学前儿童言语的发展一、语音的发展幼儿语音的发展主要表现在两方面：（一）逐渐掌握本族语言的全部语音掌握本民族语言（母语）的全部语音，包括准确分辨和正确发出母语语音两个方面。与普通话相比，你的方言中有哪些难发的音和容易发错的音？（二）对语音的意识开始形成幼儿语音意识的形成主要表现为：1、能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人的发音错误，或者笑话、故意模仿别人的错误发音等。2、能够意识并自觉调节自己的发音。本文档共374页；当前第255页；编辑于星期日\12点55分二、词汇的发展（一）词汇数量迅速增加幼儿期词汇数量增长很快，3岁幼儿的词汇约达1000～1100个，4岁约为1600～2000个，5岁增至2200～3000个，6岁则达3000～4000个。（二）词类范围日益扩大幼儿一般先掌握实词，然后掌握虚词。实词中最先掌握的是名词，其次是动词、形容词、副词，最后是数量词。（三）词义逐渐确切和加深幼儿对词义的理解有以下发展趋势：1、首先理解的是意义比较具体的词，以后才开始理解比较抽象概括的词。幼儿所能理解的词基本仍以具体的词为主。2、首先理解的是词的具体意义，以后才能比较深刻地理解词义。但整个学龄前阶段的儿童仍难理解词的隐喻和转义。本文档共374页；当前第256页；编辑于星期日\12点55分三、基本语法结构的掌握（一）语句的发展1、句型从简单到复杂儿童掌握句型的顺序是：单词句（1～1.5岁）→双词句（2岁左右）→简单完整句（2岁开始）→复合句（2.5岁开始）。但整个幼儿期还是以简单句为主。2、句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化3、句子结构从松散到逐步严谨4、句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活本文档共374页；当前第257页；编辑于星期日\12点55分（二）句子的理解幼儿常用的理解句子的“策略”（即规则）大致有如下几种：1、“事件可能性策略”儿童常常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语句中的语法规则来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系。2、“词序策略”儿童往往根据句子中词出现的顺序来理解它们之间的关系，理解句义。3、非语言策略幼儿在理解句义，包括句中某些词的词义时，时常使用一些非语言（与语言本身无关的）策略。本文档共374页；当前第258页；编辑于星期日\12点55分第四节学前儿童言语功能的发展言语有两大功能：交往功能和调节功能。这两种功能都随着儿童的成长而发展。一、言语交往功能的发展幼儿的口语表达能力也逐步发展起来。具体表现如下：（一）从对话言语逐渐过渡到独白言语（二）从情境性言语过渡到连贯性言语（三）讲述的逻辑性逐渐提高（四）逐渐掌握语言表达技巧在儿童言语表达能力的发展中，有人可能会产生一种言语障碍——“口吃”，其表现为说话中不正确的停顿和单音重复。这是一种言语的节律性障阻。本文档共374页；当前第259页；编辑于星期日\12点55分学前儿童的口吃现象常常出现在2～4岁。有几种因素会导致口吃：1、生理原因。2、心理原因。即因说话时过于急躁、激动和紧张造成的。3、模仿。矫正方式消除紧张、积极训练、杜绝模仿本文档共374页；当前第260页；编辑于星期日\12点55分二、言语调节功能的发展用于调节的言语主要是内部言语。（一）内部言语的产生内部言语是言语的一种特殊形式，也是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的。幼儿的自言自语有两种形式：1、游戏言语即一面动作，一面嘀咕，用语言补充和丰富自己的行动。2、问题言语是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇等等。（二）言语调节功能的发展言语的自我调节功能形成以后，儿童的各种心理活动的有意性也随之出现，并随着它发展而发展。本文档共374页；当前第261页；编辑于星期日\12点55分早期识字和早期阅读１、早期阅读：０—６岁儿童凭借变化的色彩、图像、文字或成人的言语读讲来理解读物的活动过程。２、好处（1）开拓幼儿视野（2）感知书面语言与口语间的对应关系（3）了解书面信息，建立良好的阅读习惯（4）密切亲子关系３、早期阅读≠早期识字本文档共374页；当前第262页；编辑于星期日\12点55分第五节学前儿童思维发展的一般特点儿童思维的真正形成是在2岁左右。幼儿思维的主要特点是具体形象性，它是在直观行动思维的基础上演化而来的。在幼儿末期，抽象逻辑思维开始萌芽。一、思维直观行动性的发展（一）思维解决的问题复杂化（二）思维解决问题的方法比较概括化（三）思维中语言的作用逐渐增强本文档共374页；当前第223页；