瑞吉欧教育体系.ppt

瑞吉欧教育体系;一、理论根底和文化背景;二、瑞吉欧教育体系的根本观点;4.儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为根底的社会建构过程。

5.在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与开展。;三、瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念;〔二〕创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文化，使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获得一百种主客观经验。

〔三〕倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验。;四、瑞吉欧教育体系的课程;

〔二〕瑞吉欧课程的组织结构

在瑞吉欧?艾米里亚的学前学校中，其课程的组织结构就是幼儿参与的、范畴深入而广泛的方案探索活动，我们称之为方案教学。;1.方案活动〔progettazione〕：

方案活动是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索、研究的教学活动。

强调儿童在活动中的主动性，强调教师的任务在于利用环境以引起儿童的学习动机，帮助儿童选择活动的材料，教师是活动的提供者、参与者。;2.方案活动的特点：

儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题。

教师在观察儿童的根底上提出问题，发起方案活动。

3.与方案教学〔theprojectapproach〕和生成课程〔anemergentcurriculum〕有不少相近之处，但也有自身的特点。;〔三〕瑞吉欧课程的实施

瑞吉欧在课程和教学实施方面的特色有：

弹性方案

合作教学

档案支持

小组工作

深入研究

图象语言;1.弹性方案

“弹性方案〞〔progettazion,意大利语〕，即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一工程或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。

瑞吉欧的课程方案是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车〞。;2.合作教学

在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。

??吉欧将教学的过程比作教师和儿童在进行乒乓球游戏，教师“必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能开展出其他游戏〞〔Filippini，1990〕。;3.档案支持

档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，包括：儿童自己的视觉表征活动作品以及对儿童工作过程中具体实例的记录，如记录儿童在工作进程中的具体实例，正在工作的儿童的照片、教师写的旁注、眷写下来的儿童们的争论短评和对于活动意向的解释以及家长的评议等。

档案贯穿工程活动的始终，并在活动结束后延续，档案并不意味着一个最后的报告；而是儿童、教师交互学习的过程，是他们共同工作的成果。

;4.小组工作

瑞吉欧的工程活动一般采取小组工作的方式，小组一般是3-5人，有时2个人。瑞吉欧认为这种小组工作的方式有利于保证同伴间的合作研究。

瑞吉欧也认为小组内同伴间在开展水平上的差异也不应过大，应有一个适当的距离，既能因不同而产生观点的交换和切磋，又不要因差异过大而产生过度的不平衡。;5.深入研究

瑞吉欧的工程活动是对某一个主题进行的深入研究，这种深入研究突出地表达在活动中幼儿对同一现象、概念多角度全面认识以及对其在多种水平上不断提升的重复认识。

瑞吉欧的工程活动不是一条直线，而是存在大量的循环和反复，以使幼儿的学习更加充分。同时，这种对特定的主题的深入扩展的学习，又会逐渐开展起幼儿深入广泛地探讨问题的倾向和能力，而这种极即迁移性的倾向和能力将使他们受益终身。;6.图象语言

在幼儿小组围绕着一个共同的“工程〞研究的过程中，瑞吉欧鼓励儿童运用他们的自然语言和表达风格，自由的表达和相互交流--包括语词、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等，其中符号性的视觉表征活动〔瑞吉欧称其为图象语言〕尤其倍受关注。

在瑞吉欧孩子的图象语言不是被当做一门科目、学程或一套别离的技能来教授，而是与儿童的工作、学习融合在一起，作为还不善于读写孩子们的另一种语言渗透在工程活动的整个过程中。

Eg.儿童的一百种语言，.人群;〔四〕瑞吉欧课程的评价

受过程和主体评价取向影响的瑞吉欧课程评价主要采用质性的评价方式，注重表现性目标的达成，强调对儿童团体的认知、情感、价值观、行为等开展状况做出评价；注重对课程开展、内容等层面的整体性评价。

记录法那么为这种评价提供了很好的条件，它是瑞吉欧质性评价的核心方法，也是瑞吉欧幼儿教育的特色所在。

记录为教师和儿童再次倾听、观看、回忆活动过程提供独特的时机。;五、瑞吉欧教育体系中