人教部编版道德与法治七下3.2《 青春有格》说课课件.ppt

——《青春有格》说课稿 设计理念 学教目标 ——说 课 环 节—— 设计背景 教学流程 反思感悟 设计背景——教材分析 七年级下册起始单元，奠定七下青春生命教育的底色。与七年级上册第一单元“中学时代”相呼应。 1.本单元在教材中的地位 2.本节课在教材中的地位 本课是第一单元“青春时光”的落脚点。 1-2-4 体验行为和后果的联系，懂得每个行为都会产生一定后果，学会对自己的行为负责。 1-2-5 能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中作出正确选择。 3-1-5 理解遵守社会规则和维护社会公正对于社会稳定的重要性，正确认识和理解社会矛盾，理解发展与稳定的辩证关系。 1-1-2 了解青春期心理卫生常识，体会青春期的美好，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动。 设计背景——课标分析 3-1-6 积极参与公共生活、公益活动，自觉爱护公共设施， 遵守公共秩序，有为他人、为社会服务的精神。 设计背景——学情分析 知识储备： 七年级学生思维活跃，已能用一定的道德的标准去判断生活中的现象，但缺乏具体的理论支撑。 生活经验储备： 七年级的学生正处于或即将处于青春期，他们有激情、有想法，但冲动、盲目而缺乏理性和责任感。 能力储备： 七年级学生具有一定的分析问题、解决问题的能力，但思维不严谨，语言表达不规范。 起点：学生个体的生活经验 导向：社会主义核心价值观 注重：中华优秀传统对学生精神人格的引领。 目标：促进学生道德知识（实践知识）的生成； 帮助学生成为一个幸福的人、一个合格的公民。 创设情境 →活动体验 →感悟明理 →鼓励实践 ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ 来源生活 →感悟生活 →指导生活 →回归生活 设计理念——以生为本 设计思路 学教目标——重难点 开发和利用学生已有的生活经验，从生活实际中选取情境。理解“行己有耻”和“止于至善”的内涵，掌握具体的要求和做法。 通过分享同龄人的案例，从情境冲突中发掘问题，引发学生思维参与。培养学生自我反省能力，以及辨别是非的能力。 注重学生的情感体验，让学生在活动中抒发真情实感，培养学生知廉耻，懂荣辱的观念，明白有所为，有所不为，并养成自我省察的习惯。提升思想认识，健全人格。 理解“行己有耻”和“止于至善”的内涵 重点 理解“行己有耻”和“止于至善”的内涵及具体要求 难点 教法：从贴近生活的案例出发，通过各种活动、体验引导学生从感知、理解走向行动，希望通过具有可操作性的行动策略，指引学生“如何做”，并鼓励、指导学生在课外进一步延伸学习和探索。 学教目标——学教法 学会 会学 乐学 学法： 创设情境 →活动体验 →感悟明理 →鼓励实践 ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ 来源生活 →感悟生活 →指导生活 →回归生活 投石问路， 感“有格” 抛砖引玉，知“有格” 精雕细琢，行“有格” 水滴石穿，化“有格” 教学流程 四个环节 环节一——投石问路，感 “有格” 小明批评我的学霸同桌：“你看看你，上课不闹，下课不吵，作业不抄，考试自考，回家复习完就睡觉，你就不能做一点出格的事情？” 同桌说：“能” 小明惊奇道：“是什么？” 同桌淡淡地回答：“写作文。” 思考并交流： （1）这个笑话的笑点在什么地方？ （2）对于“格”你是如何认识的？由这个“格” 你会联想到什么？ 设计意图：从贴近学生生活的笑话入手，通过几个追问让学生进行合理联想，引导学生分享对“格”字的认识和理解，激发了学生探究的欲望，既引出本课主题——青春有格，又和谐了师生关系，为本节课目标的达成奠定基础。 1.行为有则 环节二——抛砖引玉，知“有格” 情景：周末，几个好友邀小明去网吧打游戏放松一下。面对好友的邀请，小明觉得很纠结…… 一.行己有耻——青春飞扬不张扬 设计意图：同龄人的人物设定、生活化的情境，能更好的获得学生的认同感，很容易激发学生的学习动机，引发学生的思维，形成认知。 释义： 一个人行事，凡自己认为可耻的就不去做。 2.行己有耻 设计意图：通过对“行己有耻”的解释和学生的举例、辨析，让学生明白“行己有耻”的内涵，从而突破重难点，且渗透中华优秀传统文化，加强中华优秀传统对