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转化英语学困生消除学生两极分化

目录

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正文 2

文1：转化英语学困生消除学生两极分化 2

一、学困生及成因 2

1.不良的社会教育环境是学困生提早出现的温床 2

2.初中生自身特质是学困生产生的潜在主因 3

3.教师和教学的因素增加了学困生形成的机会 3

二、对学困生转化的有效对策初探 3

1.加强小学与初中英语的衔接是转化的基础 3

2.改变学困生的不利内因是转化的关键 4

(1)帮助学困生形成正确的学习动机 4

(2)培养学生良好的学习习惯，提高学生的意志力 4

3.建立师生间的和谐互动是转化的实质 5

(1)教师以饱满的精神状态上好每一堂课 5

(2)绝大部分学生反对“填鸭式”的教学方法 5

(3)现行中学英语新教材有两个最显著的特点 5

(4)丰富多彩的课外活动能鼓励学生在课内认真学习 6

(5)有效的沟通促成和谐的师生关系 6

(6)让发展性评价成为学生转化的关键 7

4.加强沟通，争取家长的配合是校外转化的渠道 7

文2：转化英语学困生消除学生两极分化的有效策略 7

一、学生两极分化的主要原因 7

1.本身努力不够 8

2.学习方法不当 8

3.学习兴趣不浓 8

4.家庭不够重视 8

二、英语教学中防止两极分化的对策 9

1.调动积极性，激发学习兴趣 9

2.教给学生学习方法，培养良好的学习习惯 9

3.寻找机会，争取学生家长的配合 10

4.对待学生一视同仁，建立合理的评价体系 10

原创性声明（模板） 11

正文

转化英语学困生消除学生两极分化

文1：转化英语学困生消除学生两极分化

作者简介：，中学一级教师，大学本科，任教于浙江省绍兴市马山镇中学。

《英语新课程标准》中提出：“使每一位学生都得到发展是教师神圣的天职。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育”。因此，笔者认为如何运用新课标理念，转化英语学困生，使其英语学习获得最大限度的发展，解决两极分化，是每一个一线教师必须考虑的重要问题。

一、学困生及成因

学困生是指智力正常、但在听、读、写、算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学习心理有障碍，学习方法不对头的学生。

通过调查和分析，笔者发现学困生的形成受内因和外因的影响。

1.不良的社会教育环境是学困生提早出现的温床

当代小学英语教学显然是在蓬勃发展。然而小学英语课堂教学过分注重课堂气氛，不顾实效的做法，加上评价机制的几乎缺失等现象与初中英语教学严重脱节。这导致更多的学生因无法适应初中的学习而过早地失去了学习信心。

2.初中生自身特质是学困生产生的潜在主因

在七年级的英语课堂上，部分学生因学习基础从一开始就跟不上全班的学习步伐，成了英语学科的学困生。接着，学困生因无明确的学习目标，用消极悲观的态度看待自己的学习，进而在持续学习的过程中造成更多的困难。他们处在身心发育阶段，意志力薄弱，自制力差，基本上没有预习和复习等好习惯。但随着年龄的增加，他们产生了更为强烈的自尊与受人尊重的需要。如果他们的愿望得不到满足，就会产生自暴自弃的心理，继续加大分化的程度。

3.教师和教学的因素增加了学困生形成的机会

受传统教育的影响，目前的英语课堂教学，仍有不少老师认为：上课就像师傅带徒弟一样。然而教材的内容多，学生只听不练，就会毫无听课热情。而且课堂不合理的评价导致同学间合作很少，无法促成学生认知、情感的合作学习教学体系。这种不良的师生关系和同学关系，所引起的消极情绪体验先是改变学生的情感生活，进而造成困难学生的学习难以回复。

二、对学困生转化的有效对策初探

加纳德的多元智力理论告诉我们，学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明，怎样聪明的问题。我们要做的就是从内外因出发，把学困生培养成为不同类型的人才。

1.加强小学与初中英语的衔接是转化的基础

小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。所以，小学英语教学应力争保持学生的学习兴趣，防止过早出现两极分化，为自然地向初中英语过渡创造条件。

2.改变学困生的不利内因是转化的关键

(1)帮助学困生形成正确的学习动机

有许多学生对失败感到羞耻，却不做任何努力来改变现状，是因为他们把长期的学业失败归因于稳定不变的不可控制的内部因素，于是他们产生了这样一种信念：无论怎么努力都不能避免失败。于是他们在课堂上既不以掌握知识为目标，也不以成绩为目标，而是以应付师长，打发时间为目标。这时，教师应当用“勤能补拙”的道理激发其学习动机。给学困生指出切实可行的目标而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就