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浅谈小学德育课堂的课外作业

根据《职业教育和培训工程》，道德教育应靠近学生、职业和社会，注重实践教育、体验教育和成业教育，实现知识、技能和行为培养的统一。”行为养成、实践教育、能力培养等功夫主要在课外,但在教学实践中,笔者发现许多教师往往忽视课外作业设计这一重要的环节。众所周知,课外作业是课堂教学的延续,是促进学生认知、能力、情感、行动全面协调发展的重要途径。尤其是德育课堂,要促使学生真正感悟内化、优化行为,增强德育课堂的效果,功夫必须靠课外。因此,在当前形势下优化德育课作业设计迫在眉睫。那么,如今德育课外作业设计存在哪些误区呢?

一、德育感悟和课外作业布置

目前的德育课上课过程能贯彻课改理念,注重学生间合作探究,注重学生德育感悟。可是,教师布置课外作业时往往草草了事。笔者在实践中发现,当前德育课课外作业布置环节主要存在以下误区:

1.作业设计上“作业”,多为机械导向,少独立完成

目前,职校德育教学作业大部分依旧为传统的课外作业形式:从作业的内容看,背诵原理唱主角,反复练习是重头,搞“一刀切”,没有层次性;从作业的参考答案看,多为固定的机械答案;从作业的时间上看,多为“课外作业,明天上交”,限时完成;从完成方式看,多要求个人独立完成。这些传统呆板的作业形式限制了学生的活动空间,不利于学生拓展知识和发展思维,不利于培养学生合作探究意识,更不利于学生形成积极的情感态度并转化为行动,德育作业成了德育教学的瓶颈。

2.足社会就业需求

职校学生学习主要是为了提高自身综合素质,提高就业能力,满足社会就业需求。然而,传统的德育作业设计重知识、轻能力,重记忆、轻感悟,如反复训练知识点,甚至抄、背、默原理,扼杀学生学习的积极性、创造性、主动性,不利于学生能力的培养。

3.传统的评价方式

传统的评价标准只看作业是否做了,答案是否与课本一致,学生是否熟悉教材、背出原理、应试能力是否提高等等;传统的评价方式局限于机械的对错制、分数制。这种刻板的评价标准和手段不符合德育课程重情感体验和感悟的特点,不利于学生行为的改善,更不利于学生健全人格的养成。

二、优化课外设计的运营策略

1.设计丰富的作业形式,培养团结协作精神

(1)设计自主选择式作业,贯彻因材施教教学理念。英国教育家洛克说过:“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同,正是他们每时每刻地表现自己的个性,才使得今天的世界如此多彩。”而“一刀切”和“同样要求”的作业内容否认了学生之间存在的个性差异。据调查,只有1.2%的教师根据不同的学生布置不同的作业,82.6%的教师从来不这样做,16.2%的教师偶然能这样做。

因此,需要教师转变作业设计理念,打破常规,根据学生的不同特点布置“特色作业”,即自主选择式作业,体现教学内容的层次,体现学生思维能力的层次,从而贯彻因材施教教学理念。笔者在设计作业时实行“作业超市化”,从难度看一般有三种类型的作业:适宜于优等生的思维、能力训练的综合作业,适宜于中等生的思维、能力训练的基础作业,适宜于学习难度大的学生的专项基础作业。这些作业由学生自己选择,还给学生自主学习的空间。如学习完“投资理财”一节后,笔者设计这样的作业:一是让学生整理投资理财的途径;二是让学生根据自己的日常开支,设计如何合理开支,科学理财;三是让学生结合所学专业,模拟某一就业岗位,制订不同时间段、不同理财行为的“理财计划书”。这三个层次的作业由易到难,分别适宜不同层次的学生,因而有利于激发每个学生的探究兴趣和创造潜能。实践证明,设计针对不同学生学习水平的作业有助于学生自主性的发挥,能为他们的学习带来前所未有的推动力,学生乐于完成。

(2)设计合作探究式作业,培养学生团结协作精神。传统的作业内容使作业完成方式单一,基本是学生独立完成,部分学习态度不端正的学生甚至通过抄袭蒙混过关,不利于养成良好的学习习惯,不利于培养学生的团结协作精神,更不利于学生感悟内化。社会、企业需要具有团队合作精神的成员,而这种团队协作意识既需要课堂的培养,更需要课外的强化,因此要在设计课外作业时根据教材需要,设计一些合作探究式的作业,深化学生的团结协作精神。如上“共建社会主义和谐社会”一节后,笔者设计了这样的作业:让学生分组完成“创和谐校园我参与”的演讲。课后,小组同学分工合作,有的搜集资料,有的撰写稿子,有的上台演讲,圆满地完成了演讲任务。实践证明,课外多次的合作探究,培养了学生互相支持、互相配合的协作精神,许多学生能“心往一处想,劲往一处使”,每个人都能发挥特长、发挥优势,尤其能够利用自身的优势无私地支持他人、帮助他人。更有许多学生学会了