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cbi理念下通用学术英语的教学理念与实践

专门英语（esp）侧重于实践和研究，强调特定目标和需求的教育理念和手段。HutchinsonWaters指出,有别于通用英语(GeneralEnglish,GE),ESP是根据某一特定专业设计的英语课程,具有英语学科和其他专业学科的交叉特性,不仅涉及语言本体和语言学相关理论,还涵盖某一具体专业知识,以培养和提高学生在专业领域的英语运用能力。目前,学界通常将ESP细分为学术英语(EnglishforAcademicPurposes,EAP)和行业英语(EnglishforOccupationalPurposes,EOP,如秘书英语、护士英语、旅游英语、会展英语等),其中,EAP多用于普通高等院校,而EOP主要在高职院校中广泛开展。Jordan根据针对性的不同,又将EAP细化为专业学术英语(EnglishforSpecificAcademicPurposes,ESAP)和通用学术英语(EnglishforGeneralAcademicPurposes,EGAP)两大类。EGAP教学涵盖专业学科英语教学中所需要的课堂笔记撰写、回答问题、学术阅读、论文写作、学术讨论技巧、学术演示陈述、研讨会演讲发言等方面语言技能的培养。截至目前,国内外众多高校正在积极开展EGAP教学,且收到了较好的教学效果。

一、cbi理念的内涵

EGAP教学主要侧重学生语言能力的训练,与GE教学的主要区别在于,EGAP注重学生运用英语辅助学术研究过程。这种程序性的语言技能需在学术语境中得以不断强化。鉴于此,内容依托教学(Content-BasedInstruction,CBI)理念能为EGAP教学提供行之有效的教学范式,为制定教学策略发挥实践指导意义。

CBI理念围绕学生的专业知识内容或信息组织教学,弥补了语言知识和语言实际运用能力之间的差异,倡导通过学习主题来获得语言能力。CBI理念的主要理论基础包括二语习得理论、情境认知理论以及教育心理学等。首先,CBI理念的学习过程不是无意义的语言训练活动,而是以学术知识为语境的。在EGAP教学中,学生通过接触专业的、真实的语言材料,在自然的语言学习活动中提升扎实的学术素养。其次,CBI理念是交际性的语言教学方法,强调以学生为中心,在互动协作、行动反思、发现体验中构建语言知识体系和语用能力框架。此外,CBI理念重视语言学习的目的性,适应学生的学习需求和学习动机,注重培养学生的学习兴趣,不仅让学生充分认识到EGAP教学对高年级专业英语及双语课程的铺垫作用,同时也认识到对今后学术发展和职业需求的推动作用。

二、灵活性的可变性特征

Dudley-Evans和St.John修正了前人的观点,提出了ESP教学的三个根本性特征和四个可变性特征,其中一个体现ESP教学灵活性的可变性特征为,“学习者通常已有一定的语言基础,达到中、高级水平”。不同高校在开设EGAP课程、设置相关教学大纲和培养模式时首先要明确学生的英语水平,不能一味地追求教学特色,从而脱离学生英语基础的实际情况而开设E-GAP课程。针对这种情况,教学政策制定者应首先保障通用英语的教学质量,把握英语的共核语言知识和技能传授,在确保学生英语技能达到中、高级水平之后,再开设EGAP相关课程。

1.研究问题的提出

ESP教学强调“需求分析”原则。EGAP教学主要是根据学生在校期间的“学习需要”(learningneeds),特别是对陈述性知识和程序性技能的需要设置合理的教学步骤和教学方法。因而,在教学伊始,应采用调查问卷、访谈等形式,在开设EGAP课程的高年级本科生、研究生群体中展开调研,总结分析学术研究对英语技能培养的实际作用。例如,笔者在已开设专业英语课程的高年级学生中开展调研,发现不少已通过大学英语四、六级考试的学生仍难以理解复杂的语法结构,对学术英语的句式特征也比较陌生;在进行英语学术讨论时,往往辞不达意,特别是语言形式的不准确性严重影响了复杂意义的表达;在进行学术写作时,特别是撰写高规格的学术论文时,常会出现语言表达不符合规定范式的情况,且行文缺乏准确的衔接和连贯性等。因而,在制定教案时,教师可结合教学对象的学习需求,将这些语言技能的培养贯穿在教学过程中。

2.改善教学模型,提高学生自主学习能力

CBI理念将学习视为自然的行为活动,提倡归纳式和隐性的学习方式,而这种学习方式对学生学习能力的要求比较高。首先,学生要客观地了解自身的英语水平,特别是学术英语能力,以便合理地规划学习目标、制定学习方案;其次,学生要清楚地认识到EGA