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《那一定会很好》说课稿

各位评委、老师大家好，今天我将以“立足语文要素，心怀美好，享受生命中每一段经历”为核心对《那一定会很好》一课进行说课，接下来我将从依标扣本说教材、关注差异说学情、以学定教说目标、突出主体说方法、立足发展说过程、梳理思路说板书，六个方面展开说课，

一、依标扣本说教材

我将从“人文主题”、“语文要素”、“文本内容”、“文本特点”四个方面展开叙述，《那一定会很好》是部编版语文三年级上册第三单元一篇略读课文，这一单元的人文主题是“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。”语文要素是感受童话丰富的想象。试着自己编童话，写童话。，本单元编排了四个方面的内容，包括两篇精读课文，两篇略读课文，习作和语文园地，还有快乐读书吧。

从横向来看，这四篇课文，各有侧重，围绕该要素呈现递进式训练。通过三课的学习，逐步实现从形象塑造到情节设置再到表达内涵三个层面增强学生的审美鉴赏能力，从感受童话特点，到发现童话大奥秘，最后尝试运用。本单元学习以语文实践活动提升学生文学阅读与表达的能力，同时引导学生感悟童话文体的形象创意情节创意表达创意的独特神奇。

从纵向来看，教材的编写也体现出了鲜明的梯度。童话贯穿于小学阶段的语文学习，从第一学段开始，引童话走进学生生活；过渡到第二学段以语文要素为主，感受童话丰富的想象，体会人物真善美的形象，这是一个相互衔接、螺旋上升的学习过程。本单元是对统编教材三年级上册第三单元感受童话丰富的想象和四年级下册第七单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。的承接，重在通过边读文字边想象画面，让奇妙具象化，感受具体化，体会人物形象的真善美是本单元的训练要点。

《那一定会很好》这篇略读课文讲述了一粒种子长成一棵大树，大树被砍倒后变成手推车，然后变成椅子，最后变成木地板的一段生命历程。课文想象丰富，内容生动，以心理活动描写为主，体会主人公“心怀美好，享受生命中每一段经历”的积极，坦然，乐观的人生态度。

二、关注差异说学情

了解学生的基本情况是展开教学实践的重要依据，三年级的学生，他们的思维仍然处在形象思维的阶段，直观想象和描述是他们的主导型思维方式，另外三年级的学生初步具有独立的阅读和识字能力，因此读通课文对他们来说并非难事，但是三年级孩子生活经验有限，对于要怎样活着还没有深刻的认识，所以这方面还是需要老师的引导。除了学段学情差异，我还关注学生个人情况，在设计落实语文要素方面，针对不同学生有不同评价，让因材施教的教育理念在教学中落地生根。

三、以学定教说目标

针对教材编排特点和课标要求，在充分关注三年级学生的认知水平和心理特点的基础上，我确定了以下的教学目标：

1．运用多种识字方法，正确认读缩等7个生字，理解重点词语。

2．语言运用，正确流利有感情的朗读课文，把握本文主要内容。

3．思维提升，合作探究品析重点词句，理解种子发生一系列的变化和心理活动。

4文化传承，培养学生认真思考的习惯，思考怎样才是好的生活状态。

结合课标对该学段学生的要求，我将品析重点词句，理解种子发生一系列的变化和心理活动作为教学重点。基于学前对学生生理、心理以及语言能力发展的预设，我把培养学生认真思考的习惯，思考怎样才是好的生活状态作为本课的教学难点。将教学重难点集中在核心点上，才能真正实现一课一得，回归语文教学的朴素本色。

以上教学目标是预期的学习成果，具体凸显出语文核心素养在本课中的落脚点，对教师的教和学生的学有实际的指导意义。

四、突出主体说方法、

叶圣陶说“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”在课堂中我针对小学生的好奇心，好表现，善探究的心理特点，及学生的个性差异，依托新课标，在本节课教学中我主要采用创境激趣法，通过话题交流，想象体验等形式创设趣味交流情境，激发学生探究学习童话故事，也有效拉近生本之间的距离；

抓主线组织教学法，通过引导学生抓住那一定会很好这条线索引导学生边读边感知树的情感变化，体会对其快乐的理解所发生的前后变化。

本文是一片略读课文，我依据新课标理念，落实学生的个性差异，设计了分层《自主学习单》用自主探究学习法，引导学生带着问题和思考自主完成适合自身的学习单，进一步培养学生自主探究的能力；在教学尾声用口语教学法让学生借助图卡复述故事内容，进一步掌握一粒种子的生命历程。

学法上积极践行新课标提倡的自主、合作、探究学习方式，引导学生将读、思、议相结合在朗读中思考，在思考中讨论，进一步内化课文内容，整个过程充分体现了教为师主导，学生为主体的教学原则。

五、立足发展说过程

根据教学目标，教材内容及学情特点我将本课安排为一课时，主要有以下五个环节。

教学环节第一步导入新课，著名特级教师于漪曾说过课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。我以谈话法导入新课，小鸟他