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大单元的小学语文学习任务群设计策略

目录结合课标，立足教材，深入解读依据解读，创设情境，分级实施根据情境，科学设计，合理评价

01结合课标，立足教材，深入解读

通过简要地分析，对本单元的学习内容有较全面的深刻的认识。以四下五单元为例，是一个习作单元，单元导语“妙笔写美景，巧手著奇观”指出了本单元的人文主题。厘清这单元教材的内容，明确单元教学的人文主题和语文要素，以及本单元所涉及的语文基础知识的训练点。教材内容分析

语文要素有两个，一是“了解课文按一定顺序写景物的方法”；二是“学习按游览的顺序写景物”。本单元由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个模块组成。精读课文用于学习写作方法，交流平台梳理总结习作方法，初试身手让学生学以致用进行初步尝试。教材内容分析

教材内容分析习作例文提供写作的范例，帮助学生更好的写作，最后在习作中完成写游记写作。本单元所有的内容都服务于“按游览的顺序写景物”这一中心任务，各部分内容循序渐进，共同发力，最后达成本单元的教学目标。

了解单元教材内容后，还要明白单元教材内容编排的意图。知道本单元教材内容编排在本册教材前后的联系，还要知道本单元内容与上下册教材是否有关联。要统整相关联的知识，使知识成系统，便于学习记忆和运用。编排意图理解

本单元要求“妙笔写美景”，我们来勾连之前学过的相关联的内容。本次习作单元在之前写景的习作基础上，增加了新的要求——按游览顺序来介绍景物，把印象深刻的景物写清楚具体。三年级和四年级上册都有学过写景的习作。之前写景的要求是观察一处景物，写出景物的样子，写清楚推荐的理由。教学时要在梳理巩固旧知的基础上，叠加新的学习内容与知识点，使得学生对于如何写景物，有更深、更系统的认识。编排意图理解

学生情况把握教学是为学生服务的，所以教学一定要建立在充分了解学生情况的基础上进行。学生在本单元的学习中已经初步养成了观察的习惯，也能够注意事物的变化。学生对于按一定顺序写景物有初步意识和认知，能够围绕一个意思把观察到的景物写下来并写出感受。对于景物的特点，如何能写清楚、表达得形象生动，也是一个难点。在教学中要注意突破这些难点，以更好地促进学生的学习和发展。学生在写作时需要突破按游览顺序写景物的难点，特别是如何把游览顺序表达清楚。

02依据解读，创设情境，分级实施

设置单元学习目标在设置具体的情境大任务前，我们首先要根据单元内容的解读、编排意图及学情分析等来明确本单元的教学目标。只有明确了本单元教学的目标，我们才能根据目标更有针对性地设置情境任务。课标对于本学段的习作总体要求是“写清楚”。

输入标置单元学习目标根据本单元的人文主题和语文要素，结合内容的解读，设置本单元的主要单元目标为：学习课文描写景物的顺序和抓住景物的特点写清楚的方法；以上这三个目标包含了本单元学习的所有内容，为大情境任务的创设指引的方向。能学以致用写游记。能按顺序说游览路线，懂得用过渡句，清晰自然地切换景物；

根据本单元的学习内容、学习目标、学习资源和学生实际，设置“游美景、写美文”这一大情境任务统领整个单元的学习。“学习任务群”理念下的大单元教学要求在核心素养目标的引领下，根据单元教学目标，贴近学生生活实际来创设能激发学生学习兴趣的情境大任务，以及大任务统领下的子任务。子任务服务于大主题任务，大主题任务通过子任务的完成而达成目标。让学生的学习成长在活动中真实的发生。设置学习任务情境

下设“说说眼中的美景”“跟着作者赏美景”“妙手写美景”三个具有进阶意义的子任务。通过一个大情境任务和三个子任务关联起整个单元的学习，打破了传统教学的壁垒。通过大主题任务统领的三个子任务，将外在的学习要求变成了学生的实际需要，引发了学生产生阅读和表达的兴趣与欲望，唤醒了学生自主学习的意识。设置学习任务情境

语文学习任务就是“用语言做事”，在单元大主题任务以及相对应的子任设置完成后，我们还要根据具体的子任务来设置与之相匹配的、紧扣教材的层层递进的语文实践活动。第一个子任务“说说眼中的美景”设置四个活动，活动一“聊聊我游览的美景”和活动二“说说我的游览路线”，以聊天、述说为主要语文实践方式，打开学生平时旅游生活的链接，激活封存的记忆，通过聊美景和说路线，了解学情。设置具体实践活动

活动三“看看作者眼中的美景”先带领孩子阅读《记金华的双龙洞》，跟着作者游览双龙洞美景，梳理游览路线，学习景物切换的方法。再带领孩子领略《颐和园》《七月的天山》中的美景，巩固游览顺序与过渡句切换景物的方法，然后在“初试身手”进行游览路线图的实践操作。活动四“画画我的游览路线”让学生学以致用画路线图，并尝试用过渡句说自己的游览路线。第二个子任务“跟着作者赏美景”设置两个活动，活动一“慢慢走，赏美景”带领孩子走进课文和习作例