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小学习作教学三结合策略探究

目录

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正文 1

文1：小学习作教学三结合策略探究 1

一、立足生活，开凿写作活水 2

1.引导学生观察、体验生活，积累写作素材 2

2.家校携手，形成合力 2

3.有计划地开展活动 2

4.指导学生观察，引导学生用心体验生活 2

二、挖掘教材，实现读写结合 3

1.制定训练目标 3

2.讲清特点，掌握方法 3

3.巧妙练笔 3

4.课外阅读，厚实积累 4

三、整合资源，强化活动体验 4

1.体验活动自然真切 4

2.利用活动情境，促使多元体验 4

3.回味活动画面，引导个性表达 5

文2：小学习作教学乐写指导策略探究 5

1.在习作降低要求中激起习作兴趣 5

2.在引导做生活有心人中激起习作兴趣 6

3.在活用文本习作中激起习作兴趣 7

原创性声明（模板） 8

正文

小学习作教学三结合策略探究

文1：小学习作教学三结合策略探究

经过三年的深入探索“习作教学三结合”的基本规律，我们初步构建了开放、融合的习作教学策略体系，学生的写作兴趣被调动起来，阅读习作的兴趣浓厚了，同时提高了学生的文学鉴赏水平，教师的劳动也取得了事半功倍的效果。它不仅仅是转变习作教学模式，更重要的是通过转变习作教学模式，开发学生的学习潜能，为学生的个性发展创造空间，能使学生的个性品质得到充分的发挥。

一、立足生活，开凿写作活水

1.引导学生观察、体验生活，积累写作素材

以开拓生视野为宗旨，带领学生外出，感受大自然魅力；亲临教育基地参观访问，增长见识；组织学生进行社会调查、参加社会体验，感受家庭、学校以外的社会生活……让学生从五彩的生活中去挖掘取之不尽的写作素材。

2.家校携手，形成合力

教师多与家长沟通，指导家长利用双休日、节假日多给予孩子参与家庭生活活动的机会，多带孩子外出活动，公园、工厂、乡村、田野……甚至可以把此项活动作为回家作业布置给学生及家长，让学生真正地融入到社会、自然中去，感知现实生活，用自己的语言表达自己对生活的真实感受。

3.有计划地开展活动

结合一些特殊的课文，特殊的节日，特殊的事件，特殊纪念日等，进行各种形式的处理与表达，帮助学生广开信息渠道，大量储存了各种信息单元。

4.指导学生观察，引导学生用心体验生活

教给学生观察的方法，培养坚持写观察与思考的习惯。如为了写好小动物，教师提前布置学生饲养自己喜欢的小动物，精心喂养，细心观察，坚持写观察日记。在上指导课时，让学生把平时的观察日记、摘记等资料带入课堂上，便于学生进行习作时使用。既解决了内容问题，又培养了查阅资料的能力，为学生提供了自主习作的内容和条件。

二、挖掘教材，实现读写结合

把生活体验转化为文字表达，还需要比较复杂的心理加工和转换过程。这就需要教师借助文本这个范文，有效地挖掘文本中的练笔资源，让文本成为习作训练的有效资源。

1.制定训练目标

开课初期，根据学生的认知规律和年级教材安排特点，列出各年级的读写训练目标——年级训练过关目标。目标的制定不但让教师在实验过程中有的放矢，而且还为研究提供了评价的依据。

2.讲清特点，掌握方法

在阅读教学中引导学生理解语言形式，让他们在感知语言精妙的同时思考了“这样的内容是用怎样的语言来表达”的问题，懂得这样运用语言的所以然，从而逐渐滋养出准确、精妙地运用语言的能力。

3.巧妙练笔

我们在阅读教学中找准读与写的结合点，实现文本阅读的超越，创出习作教学的新洞天。

根据儿童的模仿能力强的特点，引导学生把从阅读中学到的“怎么写”的知识进行适当的写话、写段模仿练习，让学生在模仿中形成写作技能，做到“以读促写”

4.课外阅读，厚实积累

写文章要想得心应手，光靠课本是远远不够的，还需要大量的课外阅读的储备。我们从积累语言这个角度去指导学生阅读。鼓励学生摘抄，积累好词好句，丰富学生的语言仓库。让学生“尝试”在习作中运用自己平时积累的语言材料。同时把课外阅读引进课堂，在我们的语文阅读中适当地进行课外阅读的指导、展示与交流，提供学生展示课外阅读成果的机会，在交流中分享阅读的快乐，为有效的课外阅读做好能力的准备与情感的储备。

三、整合资源，强化活动体验

以活动为载体，将综合实践活动、家庭社会生活等教学资源与课堂教学整合，引导学生积极参与，强化体验，产生表达欲望，从而把自己的亲身经历、体验，切身感受通过语言文字表达出来。这样的教学方式适合小学生的心理特点，它从“封闭”走向“开放”，消除学生对习作的畏惧心理，促进学生主动地习作，有利于发展学生的思维，有利于学生充分展示个性，有利于培养学生的创新意识。

1.体验活动自然真切

开展活动，要贴近学生的生活，激发兴趣。如设计