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区域活动的材料投放

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：区域活动的材料投放 1

1幼儿的主动发展与区域活动材料的关系 1

2区域材料的投放原则 2

2.1根据主题投放材料 2

2.2根据幼儿游戏的发展提供材料 2

2.3根据幼儿的兴趣提供材料 2

2.4根据幼儿的能力水平提供层次性材料 3

3幼儿区域活动环境创造与投放材料的优化策略 3

3.1优化升华区域活动环境创造 3

3.2改良改进区域活动材料的投放 3

3.3给幼儿更多实际操作的机会 4

结束语 4

文2：幼儿园做中学区域活动中材料投放原则 4

原创性声明（模板） 8

正文

区域活动的材料投放

文1：区域活动的材料投放

1幼儿的主动发展与区域活动材料的关系

研究表明，游戏中所使用的材料和儿童的发展之间存在着一种双向的关系。一方面，幼儿的行为方式受游戏材料的影响。另一方面，幼儿也会根据自身的需要决定材料的操作方式。适合幼儿的教学方式大部分是非结构性、非正式的，幼儿在其中可以与真实的环境、教师、同伴及材料进行互动。在活动中幼儿可以根据自己的兴趣爱好以及能力，自主、愉悦地进行自发性的学习。在活动区中，材料的投放过程以及任何主题的提出，都体现了幼儿的主动参与性和随机性，教师的教学意图也在活动中不断的得到实现和调整。材料的投放直接影响着活动区活动的开展及活动的质量。

2区域材料的投放原则

2.1根据主题投放材料

在区角活动中，材料的投放是有的放矢的，是与所要实现的教育目标紧密相关的，将教育目标隐性地体现于材料之中，是区角活动的一大特点。

2.2根据幼儿游戏的发展提供材料

材料与游戏紧密相连，孩子们在玩的过程中，直接感受到内在生理体验及由这种经验引起的外在物理经验，其中既有同化又产生顺应，以逐渐适应。不同时期产生的不同体验和经验，建构不同的知识体系，获得不同的发展。因此，应根据游戏的发展不断补充材料，给予孩子尽可能多的选择机会。

2.3根据幼儿的兴趣提供材料

合适的活动材料为孩子自主性探索提供了良好的前提。孩子们的探索水平和探索能力各不相同，在实践中我们发现，在活动区兴趣浓厚的幼儿，能力都在中上水平，兴趣不浓厚的幼儿，能力发展相应较弱。因此，要培养幼儿的能力，必须从提高幼儿的兴趣入手，在积极肯定、鼓励其大胆表现的同时，一定要加以指导，才能促进幼儿的兴趣与能力的相辅相成，把活动区潜在的教育价值转化为素质提高的现实价值。

2.4根据幼儿的能力水平提供层次性材料

幼儿的学习是一种个体性的学习，由于遗传、环境等因素的影响，幼儿间存在个体差异，因此，教师在材料的投放上不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。

3幼儿区域活动环境创造与投放材料的优化策略

3.1优化升华区域活动环境创造

针对幼儿园区域活动空间狭窄或有限的现象，应该从以下几个方面进行改革：第一，开拓三维空间和户外空间，从而拓展活动范围。区域活动要突破室内与桌面空间，合理利用地面、阳台、窗台、走廊和其他户外资源，如可以将一个简单的阳台“打造”为一个秋千小花园或者有机蔬菜种植“基地”，给小朋友们提供学习和观察的乐园；第二，切实了解幼儿们的需求，根据幼儿的兴趣爱好，提供孩子们感兴趣的活动空间，如可以创设主题节日区，让幼儿了解不同节日的来源和习俗，特别是一些中国传统节日，如端午节、建军节、中秋节、春节等专区，增强幼儿民族意识，培养其爱国主义；第三，区域环境要合理，也要开放。例如，阅读区应尽量保持安静，远离喧闹的表演区，美工区则应该与盥洗区相连。

3.2改良改进区域活动材料的投放

注重学习和发展各领域之间的相互渗透和整合，由各个角度促进幼儿们全面协调发展，而不是片面追求某一个方面或者几方面的发展。”要想保障区域活动过程中材料的投放，就要考虑到这一点，注重投放的材料是否有互动性与有效性，可在从以下几方面努力：第一，投放材料的过程中应该有针对性、有目的性地观察和分析，不追求材料的多和繁，或者俭和省，而应该把材料投放的目的性摆在第一位，力求符合当下幼儿们的实际需求和生活经验，让材料起到积极的指导和辅助作用，必要时还可以进行操作或演示，发挥支架作用；第二，重视区域材料投放的动态性和层次性，区域里的材料摆放时间过长或者长期不更换，会导致幼儿们的心理倦怠，所以教师应该给不同年龄段的幼儿准备不同材料，同一年龄段的幼儿的活动材料应该及时更新，从而提高材料的动态性和层次性，如可以根据当下流行元素投放材料，如《捉妖记》里的胡巴或者动漫里的小黄人等流行元素，提高幼儿的兴趣爱好和参与度。

3.3给幼儿更多实际操作的机会

陶行知曾直言“不会种菜，不是孩子”。教学要创造条件让孩子积极地动手