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初中思想品德课堂教学实效性探究

目录

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正文 1

文1：初中思想品德课堂教学实效性探究 1

一、初中思想品德课堂教学缺乏实效性的原因分析 2

1.没有完全挣脱应试教育的枷锁 2

2.教学方法运用不当 2

3.教学评价方式单一 3

二、提高初中思想品德课堂教学实效性的对策 3

文2：初中思想品德课堂教学有效性探析 4

一、导致初中思想品德课堂效率低的原因 4

（一）学校不够重视。 4

（二）教学方式落后。 5

（三）教学空间受到限制。 5

二、提高初中思想品德课堂效率的对策 5

（一）要构建和谐的师生关系。 5

（二）要积极培养学生的学习兴趣。 6

（三）要优化课堂教学。 6

（四）组织开展思想品德课外活动。 7

原创性声明（模板） 7

正文

初中思想品德课堂教学实效性探究

文1：初中思想品德课堂教学实效性探究

《义务教育思想品德课程标准》要求：“帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法制意识，增强社会责任感和社会实践能力”。在教学实践中，很多学生学习了思想品德课之后，对这门课程的学习兴趣没有被激发出来，情感态度和价值观没有得到改善，为人处世和社会生存能力也没有得到提高。也就是说，当前初中思想品德课课堂教学的实效性存在很多不尽如人意的地方。

一、初中思想品德课堂教学缺乏实效性的原因分析

1.没有完全挣脱应试教育的枷锁

没有完全挣脱应试教育的枷锁。因为受到应试教育的观念影响，教师的教和学生的学都是紧紧围绕着分数，学校、家长，乃至社会，也都是唯分数论英雄。因此，很多教师为了让学生在中考时能够考出高分，在备课和教学设计的过程中，最为重视的仍然是怎样讲解知识点才能让学生更容易理解和掌握，在课堂教学中则只关注学生对知识点的理解和掌握状况，对学生学习思想品德课的评价也单单只有考试成绩，缺乏对学生全面、正确的评价。灌输知识的传统一言堂，会自然地使学生失去对思想品德课的兴趣。

2.教学方法运用不当

教学方法运用不当。新课程强调，课堂教学要充分发挥学生的主体作用，但是，在应试教育的巨大压力下，一些教师却不敢将课堂的主导权教给学生，而是固守着一些传统的诸如满堂灌等教学方法，将学生置于“倾听者”的角色，而自己却在课堂上大包大揽，剥夺了学生质疑问难的机会，打击了学生主动探究思想品德课的积极性，他们的参与度极低，其教学效果可想而知。

一些教师为了避免被人指责其满堂灌，尝试运用启发式教学，但是，却将启发式教学误认为就是提问题教学，将启发与提问相等同，在课堂上只是一味地提问题，而忽视了所提的问题是不是具有启发性，能不能引导学生更好地学习教师所要讲授的相关知识。这也是无法获得教学实效的。

3.教学评价方式单一

教学评价方式单一。如上所述，新课程标准对初中思想品德课的教学目标做出了明确的规定，但是实践过程中，社会、学校对思想品德课程的教学评价，仍然仅仅停留在以学生中考成绩的高低作为唯一标准，对于学生分数背后的思想素质、人生观、价值观等方面的表现是否得到提升，却没有成为教学评价的指标和内容，这就使学、用脱节，使教学对学生的成长毫无作用，实效性根本无从谈起。

二、提高初中思想品德课堂教学实效性的对策

1.树立育人的观念。作为教师，应该树立一种观念：通过教学向学生传授课程知识，提高学生的考试成绩，是一项必要的工作；但是，这并不是作为教师教学的全部。品德课育人的学科特点更为凸显，所以学科教学更要突出育人功能。要想提高思想品德课的课堂教学实效，教师必须要依据新课程理念对这一门课程的教学目标重新定位，将课程教学的重点转移到提升学生思想品德综合素质上来。思想品德课的教材中设计到的诸多内容，无论是认识国情、遵守法律还是如何做人做事，其目的都是要引导学生在过有意义的生活时，也能做一名负责任的公民。品德课教师只有形成了这样的认识和观念，才能通过各种教学手段提高课堂教学的实效性。

2.灵活运用多种教学手段。首先，可以用图片、视频导入法激发学生学习兴趣。这种方式，可以使一些抽象、枯燥和乏味的问题具体化、生动化、兴趣化。在教学《造福人民的经济制度》时，笔者利用视频《盘点改革开放30年后百姓生活的变化》作为导入，视频从交通工具、家用电器、文化生活、服饰等方面展示了改革开放三十年来的经济发展。很快，学生就对他们即将学习的内容有了初步认识。其次，可以用分组讨论法和辩论法培养学生的团队精神和竞争意识。《学会合理消费》一课中有一个活动：“你如何看待林眉和郑蕊的消费行为？”根据学生的不同观点，我把全班学生分成正反两个辩论组，组内先讨论，然后选出代表和对方进行辩论。通过辩论，学生形成了正确的消费理念，而且也学会了在合作和竞争中共同进步。