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信息技术环境下高中生物探究式教学的实施现状与对策研究

目录

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正文 1

文1：信息技术环境下高中生物探究式教学的实施现状与对策研究 2

一、高中生物探究与信息技术结合的意义 2

二、高中生物探究教学现状与问题 2

（一）方式保守 2

（二）设施落后 3

（三）轻内容重形式 3

三、信息技术在高中生物探究教学中的应用 3

（一）多媒体辅助 3

（二）生活化情景 4

（三）控制好课堂目标与开放程度 4

文2：高中生物探究式教学的论文 5

一、高中生物常见的探究式教学形式 5

（一）资料探究 5

（二）科学史探究 5

（三）实验探究 5

二、高中生物实施探究式教学的技巧 6

（一）营造轻松民主的教学氛围 6

（二）设计有效的问题情境 6

（三）积极利用生物学科的生活实践优势 7

（四）恰当引入课堂实验 7

原创性声明（模板） 8

正文

信息技术环境下高中生物探究式教学的实施现状与对策研究

文1：信息技术环境下高中生物探究式教学的实施现状与对策研究

前言

如同字面意思一样，探究式教学就是在探究的过程中完成知识的学习、吸收与消化。在此过程中教师需要扮演协助者、引导者的身份，课堂活动以学生小组讨论或独立学习为主，教材内容为探究对象与探究内容。在生物探究中，学生需要结合生活实际与周围世界，教师应当为学生提供充分的讨论、探究、质疑、表达机会。由学生以集体、小组、个人的形式探索与尝试所学内容。将知识应用于生活之中，是学以致用的具象化体现。

一、高中生物探究与信息技术结合的意义

探究教学与新课改理念相符，是一种围绕学生需求创设的教学模式，能够实现师生地位的充分转换。教师不再是以过去的形象展开课程教学，教师需要以辅助的身份指导学生学习[1]。学生在此过程中重新回归了教育的主体，学生需要用自己的方式和手段参与问题的分析和讨论。在学生分析问题、思考问题、研究问题的过程中，切实掌握基础知识[2]。此外探究教学还能够提高学生的知识内化与吸收效果。不同于传统教育方式的是，探究教育最突出的特征便是有着与传统方式不同的知识获取方式。学生需要在教师的指引下逐步完成知识的理解和思考。学生独立完成自己知识体系的构建。在实践中取得的知识能够充分提高学生的知识消化与理解有效性。当然探究式学习还能让学生将所学知识和生活信息联系到一起，启发学生的探索能力与实践能力，这对学生今后的成长有很重要的影响和意义。

二、高中生物探究教学现状与问题

（一）方式保守

以高中生物探究教学的运用情况来看，虽然这种模式收获了大量教师认同，不过还有很多教师不愿意改变自己的教学方法和教学理念，尤其是许多年龄较大的老教师，并不具备信息技术的使用能力。这些教师很难去接受信息技术这种新方法、新理念、新事物[3]。事实上笔者就曾与一名高中生物教师讨论过这一现象，该教师表示生物教材内容是生物学家已经证实与发现了的东西，已经没有可供探究的内容。探究不仅浪费学生时间，同时也不切实际。该教师的思想实际上是大部分教师的心声，这一问题是提高探究教学有效性首先要克服的问题。

（二）设施落后

信息技术教学需要先进的软硬件设备支持。探究式教学如果缺少了信息查询渠道和运用渠道，那么学生就很难在探究学习中深入的掌握生物知识，理解和消化生物知识。而目前很多学校都没有予以生物学科足够的重视，并没有建立专门实验室。许多学生只能利用不专业的设备进行操作，教师用着简单的课件与仪器设备支撑着信息技术探究实验，这一问题令学生无法深入的理解生物知识，在一定程度上限制了学生的学习热情。

（三）轻内容重形式

很多教师认为探究式课堂就是一次重新回顾科学家实验的过程，因此只是带领学生笼统的走一遍形式，忽视了内容的学习。然而生物学家所发现的这些生物知识实际上是生物学家倾尽毕生精力才获得的，教师用“走个形式”的方式在10分钟内完成了历史回顾，显然并不能帮助学生理解生物学习意义与生物本身价值。

三、信息技术在高中生物探究教学中的应用

（一）多媒体辅助

为提高探究教学有效性，教师就必须积极利用多媒体技术辅助生物教学，以此提高探究教学效率和有效性。比如学习《孟德尔的豌豆杂交实验》时，教师可以先利用多媒体技术呈现问题情境，并设置这样的对话：一名十分漂亮的美女对科学家说，如果我们结婚以后，孩子能够有我的美丽和你的智慧就好了。此时科学家说道但如果孩子像我一样丑陋与你一样愚蠢可就完了。借助这样的情景，导出课程知识，由学生自行展开对性状遗传知识的学习与探究。

（二）生活化情景

绝大多数的高中生物知识都可以应用教学情境的方式展开，情景教学能够简化学生对学习的理解难度，帮助学生产生更浓厚的探究兴