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践行新课标，依托过程性评价促进小学生语文核心素养提升

一、科学制定评价方案，激发语文实践兴趣

过程性评价的目的在于促进教师更有实效地“教”和学生更有兴趣地“学”。在“双减”教育政策下，教师首先应该转变教育理念，以学生素养评价为支点，撬动语文课堂教学改革。“兴趣是学生最好的老师。”在语文教学实践中，如果能充分激发学生的学习兴趣，让学生始终保持主动愉悦的学习状态，学生自然成为了语文课堂学习的主动参与者，是实现高效课堂的良好基础。教师可充分利用每个星期教学集体备课的时间，结合不同年级学生的特点，立足学生语文综合素养发展，以多元化评价为原则，通过自我评价、学生互评、教师点评等评价相结合的方式反馈学生的收获与成长。我们可以结合语文学科工具性与人文性的特点，综合考虑部编版语文教材的“双线结构”，科学制定过程性评价方案，更好地激发学生参与语文实践活动的兴趣。例如，一、二年级的学生，我们可以围绕听、说、读、写四个方面，设计“书写大赛”“飞花令”“我是背诵小能手”等方面进行过程性评价。三、四年级，我们鼓励学生主要从“日常积累”“阅读成果展”“趣味创编”三个板块展示。在“阅读成果展”板块中，采取多种多样的形式，如绘制思维导图、制作读书成长手册、语文主题丛书批注等，极大程度地推动了学生的阅读积极性。到了五、六年级，学生积累了一定的语文素养，我们可以创造性地开展“笔尖飞舞”“畅读名著”“超级表演家”等语文