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“深度学习”理论下的小学低段语文阅读教学模式构建

深度学习理论下小学低段语文阅读教学模式，通过“预、通、品、研、创”五步教学法，帮助学生形成个性化阅读素养，与课文产生深度共鸣。引导学生进行知识的迁移运用，从而走进深层次的探讨和认知。本文以“雷雨”教学内容为例，分析“深度学习”理论下的小学低段语文阅读教学模式的构建策略。

一、预读，课前积累营造情境，走进文本

预读，是指课前预读积累，以课前五分钟为知识撷取的主要时间，学生自己准备知识或老师根据教学内容为学生度身定做的知识为主要内容，以背诵与教学文本主题相关的四字词、诗歌或名段名句为基本形式。“深度学习”理论强调内容整合，促进知识建构，而语文学科是厚积薄发才能闪耀光辉，课前预读积累既是内容的初步整合，又能促进知识建构，让知识既零散又系统，集短暂和持久性于一体。

如《雷雨》在课前预读积累过程中，先让学生课前3分钟背诵“骄阳似火、夏日炎炎、乌云密布、电闪雷鸣、狂风怒吼、大雨哗哗、雨过天晴、彩虹高挂、空气清新、蓝天白云”等词段，再出示夏天天气的图片，让学生说说你看到了什么？听到了什么？并结合自己生活经验来谈感受，营造文本的情景。学生在说话的过程中不自觉间就用上刚才积累的词语来形容夏天天气的图片，还有学生说上了课文的句子，走进文本，初步知道文本写的是什么。

课前预读积累，丰富学生词汇量，看图说话训练是对积累词语的重新建构运用，营造情景优化课堂，