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第二语言与外语究竟有什么区别？[转帖]

第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个截然不

同的概念？它对英语教学的效果会产生怎样的作用？

其实，我们知道，second1anguage与firstlanguage相对，而foreign1anguage

和non-nativelanguage是与mothertongue和native1anguage相对的。

firstlanguage和mothertongue和native1anguage的共同特点是：（1）最早习

得的语言，常常是在家庭环境中习;（2）熟练程度高。语言直觉强。

secondlanguage，foreignlanguage和non-nativelanguage的共同特点是：（1）

是一种双语现象；（2）在掌握的时间顺序上次于第一语言；（3）熟练程度一般不如第一语

言；（4）习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学。

在我国，除了少数民族学习汉语和汉族入学习少数民族语言时可以把对方的语言称作

第二语言外，中国人在中国境内学习的其它国家的语言一般情况下都应称作外语。

首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者一般都有

一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之

间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是“官方语言的一种（如英语、法语

在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实

和自然的语言环境，而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。

其次，从语言输入来看，第二语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面，如果

他通过课堂教学学习该语言，教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的

“可理解性输入”（comprehensibleinput），其中包括“针对外国人的谈话”（foreigner

talk），“教师语”（teachertalk）、“同伴语”（peertalk）等；而外语学习者则不同，

他一般不可能得到foreignertalk之类的输入，由于外语教师语言水平总体上不能与第二

语言教师相比，teacherta1k的质量和数量都不如第二语言教学课堂，peertalk在很大

程度上也受到限制。例如，交际教学法在国外提出多年，我们应当如何看？关于这，除学

术理论上的解剖和辩论外，还有个可行性问题。几年前，北京外国语学院办过一个中学教

师进修班，用交际法教学。在结业时，一位中学教师对授课老师说，“你的方法好是好，

可是回到原校，我们决不能用同样的方法教自己的学生，原因是觉得自己的英语水平不

高”。PeterMedgyes也说，用交际法，“教师们必须有非凡的才能：是多面手，又懂得

高技术，有神仙般的魔力，同时又是个有血有肉的凡人”。据他看，匈牙利的英语教师，

由于语言能力有缺陷，已经自顾不暇，根本没有时间去考虑学生们除教材内容外还有什么

别的需要。(Medgyes,Peter“QueriesfromaCommunicativeTeacher”,inELT

Journal40/2(1986):107)

再者，第二语言学习者和外语学习考在影响学习过程的情感因素方面也有着本质的区

别。在第二语言学习环境中，由于第二语言在本语言社团的特殊地位，学习者往往有强烈

的学习愿望和动机。如由于英语在印度和一些非洲国家是一种影响择业和晋升的重要因素，

学习者的工具性学习动机就很强；再如，在美国和德国，这些国家的语言成为移民和客籍

工人减少种族歧视、争取同等社会待遇和机会的工具，因此他们学习这些语言有着强烈的

综行性动机。所有这些人与中国学生在本国学习外语有根本的差别。这并不是说中国学生

缺乏学习外语的动机，但中国学生很少会有对外语学习有更大促进作用的综合性动机，而

且就整体而言，中国学生学习外语的工具性动机也不十分明确。这不能不说是中国外语教

学的一个严重的缺陷。就情感因素的其它方面而言，如态度、个人性格等，由于语言学习

环境的制约，其潜在的对外语学习过程的促进作用也受到极大的限制。

更为重要的是，由于第二语言、外语与母语之间的关系的不同，母语知识对另一种语

言知识的习得的影响也不一样。大家知道，母语交际能力在学习另一种