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在语境中习得词汇

[摘要]在英语教学中,学生的任何语言能力的形成与发展都离不开词汇的积累和运用。

而研究表明,第一语言学习者的词汇知识多数并非来自课堂,而是来自自然习得。本文将在语

境中习得词汇方面探讨如何在教学中培养学生词汇知识的积累。

[关键词]词汇习得语境阅读

一、引言

对于把英语作为第二语言的学习者来说,词汇习得一直是个难解的问题。

在英语教学中,学生的任何语言能力的形成与发展都离不开词汇的积累和运用,因此,不

可忽视学生对英语词汇的学习和积累。目前词汇教学中学生对词汇的积累存在一些问题:

1.死记硬背,记忆方式单一、枯燥,前学后忘现象严重

学生受中国传统语言学习理论和实践的影响。背诵是我国传统的语言学习方法,“熟读

唐诗三百首,不会作诗也会吟”。因此,在记忆过程中一味的死记硬背,短时记忆向长时记忆

的转变失败,导致前学后忘现象。

2.词汇学习的目的性不强

语言学习的最终目的是使用语言进行交流,而现在的学生因为习惯了被动地接受知识,

对教师和课本依赖性过强,很少会主动通过身边的媒体,或通过与说这门语言的人,与同学的

交流来输入大量的词汇,丰富自己的词汇知识,提高自己的语言运用能力。

二、语境中习得词汇的研究及其重要性

词汇习得的途径主要有两个,一个是直接的词汇教学,学生对词汇进行直接的有意学习;

另一个是从语境中偶然学习,这是一种无意学习。Nagy,Herman(1987)研究表明,第一语言

学习者的词汇知识多数并非来自课堂,而是来自自然习得。通过大量的阅读在语境中学习词

汇是自然习得的主要途径。至于外语语言学习者的词汇量来源,Nation和Waring(1997)

的调查结果显示:外语学习者,像第一语言学习者一样,在阅读过程中利用语境学习词汇是词

汇量增加的主要途径,而并非课堂教学。大多数学生每年增加的词汇中有三分之一以上是从

阅读中学来的(Nagy,Herman,1987)。

随着词汇学习和习得研究的深入,词汇测试方法也发生了变革。TOEFL,IELTS考试,我国

专业英语四、八级统考和非英语专业四、六级考试中的完型填空以及阅读过程中的词汇测

试都是重视学生在语境中推断词义能力地又一体现。测试语境化也给了我们一个重要启示-

大部分地词汇是在语境中习得的。

三、词汇习得的技巧

Nation(1990)列举了运用语境信息推测词义的处理方式,为词汇学习者提供了参考模

式;阅读者由远及近在语境中寻找相关提示,定位目标词的词性,弄清目标词的搭配,理顺含有

目标词的句子与邻句子之间的关系,在可能的情况下,再把目标词拆分为词缀和词根,从而最

终推测词义。

教师在教学过程中,一方面,应该采取灵活多样的教学方法,使学生在轻松有效的环境中

掌握所学的词汇;另一方面,要对学生进行一系列的策略指导,培养其在词汇方面的自主学习

能力,增加词汇积累。

1.引导学生掌握一些最重要最常见的Prefixes(前缀)、Suffixes(后缀)、Roots(词根),

利用这些前后缀、词根来进行有规律的记忆

英语词汇中有大量的由两个词根组成的复合词和由词根加前缀或后缀或前后缀构成的

派生词。但只要我们能辨认这些词的词缀与词根的形态与含义,就可以分解它们的词形,分析

出它们的词义,判定出词性。如后缀-logy/ology的意思是“对……的学习”,若此时能理解

一些词根的意思,当这个词根与此后缀组合成的词就能很轻易地被把握。如词根bio(life)的

意思为生命,biology的意思即为生物,psych(mind)的意思是思维、思想,psychology为心

理学,geo(earth)的意思为地球,geology为地质学等。

2.既教给学生词汇的定义知识,也教给学生语境知识

学生要了解一个词的定义知识并不难,常常依靠生词表的解释就可以,但是要掌握一个

词的句法功能、与其他词的搭配关系、褒贬色彩、语体等,就必须依靠具体的语境。可以利

用上下文出现的反义词、同义词、近义词和相关的词来判断生词词义。学生不仅可以学到

定义知识,还可以学到语境知识,这样,他们既可以习得词汇,又能在教学语境之外运用生词,

从而达到运用语言的目的。

3.词汇教学要使词汇围绕一定的主题或中心出现,提高词汇的重现率,并且鼓励学生在

教学语境之外运用生词

通过语境这种途径习得词汇是一个缓慢的、渐进的过程。与某个词只接