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第43卷（2023年）教育理论与实践Vol．43（2023）

第5期

第5期第35-39页TheoryandPracticeofEducationNo．5P35－P39

教师专业发展的学校个案研究*

■罗英1，徐文彬2

摘要：教师专业发展是当代教师教育研究领域的一个国际主流议题。以江苏省一所集团化小学为考察对象，

采用个案研究的方式，以揭示和解释学校场域中教师与学校文化互动下的教师专业发展状况为研究目的，以“教师

为社会行动者”为前提假设，从教师个体发展、学校文化演化和专业发展秩序三个维度构建了教师与学校文化互动

的分析框架。研究发现，个案学校的资源搭建了教师专业发展的“场”空间；文化秩序中建立了教师专业发展的规则；

权利规约中形成了教师个体间的“地位”；关系集结下构建了教师专业发展的秩序。学校场域中教师专业发展的最终

指向应是教师个体的自立、自觉与自新的内在发展，而“非完美主义”秩序的建立则为其提供了重要保障。

关键词：教师专业发展；学校个案研究；社会行动者；学校文化演化；专业发展秩序

中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1004-633X(2023)05-0035-05

一、问题的提出判断力、反思性以及能动性，甚至有时较低地估计了教

〔1〕

2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教育作为一种‘实践’的复杂性与动态性”。

师队伍建设改革的意见》出台,明确指出需造就高素质教师工作作为一种“实践”（相对于理论沉思而

，“具有复杂性、不确定性以及价值冲突性的特点。

专业化教师队伍。这不仅反映了新时代教师队伍建设言）

的必要性，而且反映了探索“中国化”教师专业发展的他们处于‘低洼的沼泽地’（相对于理论工作者所处的

重要意义。教师专业发展是当代教师教育研究领域的‘干爽高地’而言），需要与情境对话，在实践中探究，在

行〔2〕

一个国际主流议题。对我国教师专业发展产生很大影动中反应”。由此，“教师最需要的不是按照统一标

响的教师教育模式有两种：一是“基于证据”的教师教准被集中‘管理’，而是根据学校具体情境被激发、被辅

〔1〕

育模式，起源于医学领域的“循证研究”，通过证据的收助、被支持”。就教师专业发展而言，行政要求下的教

集来证实教师实践活动的有效性。由于强调证据和结研和短期集中培训并不一定是最好的方式，教师更需

论间的逻辑关联，这种模式经常被应用于教师专业水要的是既有外部专业支持又有同伴协同合作的“校本”

〔1〕

平的测试中。二是“基于能力”的教师教育模式，注重观学习。所以，“教师专业发展和学习需走向‘校本’”。

察教师的有效教学行为，并将其转化为规定的“能力”，学校作为教师实践活动的主要场所，具备切实了解教

且与学生的学习结果密切相关。由于可以较为便利地师个体发展需求的优势，并在教师个体发展规划、促