“言意兼得”视域下的小学语文单元整体教学探索——以统编版六年级上册第二单元为例.pdfVIP

语文课堂2023年3月

YUWENKETANG教师TEACHERMar.2023

“言意兼得”

视域下的小学语文单元整体教学探索

以统编版六年级上册第二单元为例

李雪萍

（泉州市鲤城区第三中心小学，福建泉州362000）

摘要：单元整体教学是当下小学语文教学的热点趋势，它既符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》

的要求，也契合学生的认知需求，有助于帮助学生建构完善的知识体系。为提升单元整体教学的质量，

文章作者以统编版小学语文六年级上册第二单元为例，基于“言意兼得”视域探讨单元整体教学的具体

对策，从解析双线结构、细读典型文本的角度出发梳理单元教学内容，利用课前提示、课后习题等教材

中的辅助模块开展教学活动，并从知人论世和品析语句的角度切入，科学搭建学习支架，为学生深度解

读语言、领会情感指明方向，从而真正达成“言意兼得”的教学目标。

关键词：言意兼得；小学语文；单元整体教学

文献标识码：A收稿日期：2022-10-26

中图分类号：G623.2文文章编号：1674-120X（2023）08-0024-03

“言意兼得”，顾名思义，指既要关注语言，也要（一）解析双线结构

重视文意，具体来说就是在语文阅读教学中，教师应引统编版小学语文教材呈现出明显的单元化特征，编

领学生解析文本的语言，感受文章“语浅意深，因物寓写者在每一个单元中创建了“双线组元”体系，将语文

理”的特征。小学语文教师在“言意兼得”视域下开展要素和人文主题相结合的双线结构贯穿于单元教学始

单元整体教学活动，需要指导学生在明确教材的单元特终，而双线结构也自然而然地成了统编版教材的创新点

征、充分运用教材资源的基础上，深度解析文本的语言和热点之一。在这其中，语文要素涵盖了学习方法、学

特色、深厚含义，挖掘出阅读文本中蕴含的审美要素和习目标等多项内容，为学生的学习活动指明了方向，是

文化元素，引领学生尚祥于文学的海洋之中，领略文学学生解析语言、习得知识时应参考的关键要素，凸显了

作品“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”的艺术“言”人文主题则定位为单元整体内容蕴含的文化元

效果，让学生在单元整体学习活动中获得艺术审美体验素和人文精神等，从情感态度、价值观、道德等精神层

和文化感知体验，从而充分发挥出“言意兼得”视域下面强调了教学目标，凸显了“意”。因而，立足“言意

单元整体教学的作用。兼得”，教师要以解析双线结构为主要策略，梳理单元

一、立足“言意兼得”，梳理单元教学内容整体的主要教学内容。

在“言意兼得”社在统编版六年级上册第二单元的教学中，由单元导

视域下开展单元整体教学活动，首

要任务便是了解单元中哪些语言元素是重点和需要学生语可知本单元的语文要素为“了解文章是怎样点面结合

”“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，

掌握的关键知识点，以这些语言要素为起点，引领学生写场面的”

在阅读和深思的过程中，深入领会课文蕴含的思想和情人文主题为“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”。

感，从而真正将“言意兼得”融入教学之中。对此，教在明确