“评—研—训一体化”教研机制促进教师专业发展——以初中生物教师“教学目标设计能力”提升为例.pdfVIP

教学探微药肉捉密教师教育〔85

化”教研机制促进教师专遮展

一以初中生物教师“教学目标设计能力提升为例

□郑州市教育局教学研究室李超英

教学目标是指“教学中师生预期达到的学习求命制课后作业题的关键技能，以及“作业设计”

结果和标准”，是一切教学活动的出发点和归宿。与“教学目标啲一致性关。

但通过师生访谈、课堂观察我们发现，部分教师【测评4】针对指定课题及要求，进行教学设

对教学目标设计的认识不准确，教学效果不理计并录制视频，上传指定平台。

想。命题意图：通过表现型评价，考查“教学活动

一、能力现状测评与分析设计”“教学评价”与“教学目标”的一致性关，

为了进一步探查教师对教学目标设计的依以及教师教学能力表现。

据、方法、叙写等的认识和能力现状，本研究依托（二）测评结果及分析

郑州市中小学教师课堂教学达标评优活动，以参测评1~3为纸笔测试，测评数据如下表:

评的初中生物教师为样本，进行了全面探查。测评序号123(1)3(2)

（一）测评工具开发中学一级及以上职称0.510.490.500.69

难

基于郑州市生物学科教学现状，我们针对

度中学一级以下职称0.340.490.510.60

“教学目标设计能力”开发了测评工具。举例如

下。结合测评数据和教师答题卡情况分析发现：

【测评1】一条完整的教学目标一般包括—对于测评1,相当一部分青年教师对学习目标的

____、、_______和_______四个组成部分。其构成要素没有概念；熟练教师（中学一级及以上

中_______这一项在叙写学习目标的时候可以省职称）的测评数据为0.51,表明群体内差异较大。

略。对照不同层次教师测评1和测评2的数据发现，

命题意图：通过纸笔测试，考查对教学目标部分熟练教师知道教学目标设计应基于《课程标

构成要素的认知。准》，但对如何科学、合理地设计教学目标没有清

【测评2】义务教育《生物学课程标准）（2011晰的认知。而且数据显示，这一点与青年教师的

版）附录2《学习目标的说明》中列举了学习目标测评结果没有明显的差异。在测评3（1）中，青年

各水平要求所使用的行为动词。例如，“说出”属教师与熟练教师的差异不大，且实测难度与预估

于_______目标动词中的________水平；“说明”难度一致,符合之前课堂观察和师生访谈得到的

属于_______目标动词中的________水平；体初步结论。测评3（2）的实测难度略高于预估难

验”属于_______目标动词中的经历水平。度。通过答题卡分析发现，相当数量的教师在测

命题意图：通过纸笔测试，考查对课标中行评时是根据记忆再现教材中的习题，没有意识到

为动词水平要求的掌握。作业设计需要与教学目标相一致。

【测评3】根据所提供的教材内容和课程标测评4为表现型评价，旨在考查教师教学能

准，完成以下任务。力的综合表现。通过