“双减”政策下课堂教学的“变”与“不变”.pdfVIP

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”与“不”

双减”政策下课堂教学的“变变

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志超王盼

，济南，，浙江金华，

（1.山东师范大学教育学部255014；2.浙江师范大学教师教育学院321004）

要“双减”政策聚焦学校主阵地，旨在通过高质量课堂的建构，减轻学生过重的学业负担，促进学生全面健康发

积”政策实施以来课堂教学的“工具理性”

展。极向好的教育生态背后，是“双减逻辑转换，即教师教学观念从

”、价值性知识”、教学过程从“以”、教学

转向“价值理性教学内容从“惰性知识”转向“教促学”转向“以学定教

评价从“知识本位”转向“素养本位”。与此同时，学校办学中好的经验也不断传承，表现为“办人民满意教育”

“教学性”的逻”的道路坚定不移。为保障“双政

的立场矢志不渝，践行教材辑永不停止，走强调“学业质量减”

策有效落实，需明确基础教育定位，奠定“双减”赋能前提；提升教师专业素养，把握“双减”重点理念；落实教

，保障“双减”。

育评价改革，聚焦“双减”推进关键；加强教育制度建设切实着陆

关键词“双减”政策教学观念教学内容教学过程教学评价

，王盼“变”与“不变”，

引用格式志超.“双减”政策下课堂教学的[J].教学与管理2023（16）：1-5.

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发成理性目的的有效手段。在“工具理性”的主导下，

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校教师将教学结果前置于教学过程，更加关注一堂课

外培训负担的意见》（简称“双减”政策），以规范“学讲了多少知识点，是否能够有效帮助学生在考试中

生作业”与“校外培训”为抓手，实现教育回归学校、取得“高分”，而忽略了学生学习体验的过程以及知

回归课堂，在着力提升教学质量中促进学生全面健识背后的价值澄明与理解。教学转化为知识输入与

康发展。课堂是教育政策切实落实、教育教学有效输出的技术性操作活动，以绝对化的标准、普遍化的

政策实施的背后，是课堂“知识人”。

践行的重要场域。“双减”内容和程式化的过程，规训合格的

教学变革的逻辑转换，更是对义务教育育人属性的“价值理性”强调“行为本身的价值而非结果”，

价值澄清。是“作为主体的人在生活实践中形成的对价值及其