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高职院校教师科研能力评价指标体系的构建

欧阳旻;韩先满【摘要】高职院校教师科研能力评价指标体系的构建应坚持系统性、科学性、特征性、可行性和实效性的基本原则.并能够体现评价、描述和预测的基本功能,因此,高职院校教师科研能力评价指标体系应包括基本能力、实践能力、创新能力3个一级指标，以及7个二级指标和14个三级指标.

【期刊名称】《职业技术教育》

【年(卷)，期】2010(031)032

【总页数】3页(P84-86)【关键词】高职院校;教师;科研能力;评价指标体系【作者】欧阳旻;韩先满【作者单位】湖南铁路科技职业技术学院，湖南，株洲,412000;湖南铁路科技职业技术学院，湖南，株洲,412000【正文语种】中文【中图分类】G715

高职院校在〃以服务为宗旨,以就业为导向”推进教育教学改革的同时，也越来越认识到提升教师科研能力对于提高高职教育教学质量的重要意义。然而，如何评价和度量教师科研能力,使之与高职教育协调发展则是大多数高职院校亟待解决的关键问题。

一、高职院校教师科研能力评价体系构建的必要性

（一） 现代职业教育发展的需要

随着科技的迅速发展，职业岗位的内涵变动日益频繁，分解、延伸出许多具有高新技术含量的职业岗位，这对人才的职业能力素质提出了更高要求。高职教师唯有面向区域经济，瞄准行业、企业技术发展趋势，不断吸收新知识，更新丰富自身的专业知识结构和专业技能,使之与社会发展同步，不断开展职业岗位的基础技术和核心技术的应用研究，才能满足社会对高职人才培养的要求。

（二） 现代职业教育人才培养目标的需要

高等职业教育人才培养模式是以直接满足经济和社会发展需要为目标，以培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力为主要内容，以教学与生产实践相结合为主要途径和手段的人才培养模式。高职院校的专业、课程设置都具有较强的时效性、实用性和针对性，不仅涉及到本专业知识,还涉及许多领域的专业知识。教师只有在参与企业应用技术开发和技术改造的条件下，才能真正做到教学与实践相结合，将最新科研成果引入课堂，融入教材,在教育教学过程中有的放矢地指导、强化学生的技术应用水平和岗位适应能力，培养学生的生产意识和创新思维，增加学生就业创业能力。

（三） 高职院校提高教学质量，增强吸引力的需要

高职院校教学的基本特征即〃职业本位”的科学定位和专兼结合的“双师型”师资队伍，决定了高职学校教师既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验；能从事理论教学,也能从事实践教学；既能担任教学任务也能担任专业技术指导的〃讲师+工程师”。高职院校教师只有针对区域经济、行业经济和社会发展需要，按照技术领域和职业岗位的需求，不断革新充实教学内容，提高教学水平和教学质量，参与社会生产和建设,服务经济社会，才能提高高职院校的教学质量,增强吸引力。

二、 高职院校教师科研能力内涵和特征

（一） 教师科研能力内涵

科研能力，是指发现问题、分析问题、解决问题时，有所发明有所创造的能力，主要是指科学的思维方法、严密的科研设计，以及利用现代技术手段进行科学研究、实验操作和创造性劳动的技能,包括创新能力、观察能力、思维能力、实际操作能力等。它是一个人专业知识深度和广度的综合体现，表现为独立确定科研课题、设计实验方案,并按方案组织实施实验研究，及时收集整理实验资料进行科学分析，从而得出正确结论。高职院校教师科研能力主要表现为三个方面的能力，即科研基础能力、科研运用能力和科研创新能力。

（二） 教师科研能力特征

高职院校科研应立足于高职教育规律，与学校人才培养目标和质量标准密切相联，通过校企合作，服务经济社会等多种形式，形成自身的以应用技术研究与开发为特征的科研工作。教师科研能力特征具体表现为：区域性，即根据社会与企业的需要，为区域经济和社会发展开展技术研究；指向性，即依托行业，为行业结构调整及技术进步开展技术研究；应用性，即针对社会、行业及企业生产实践中具体存在的问题，开展技术研究；创新性，即围绕新知识、新技术、新工艺等开展技术研究。

三、 高职院校教师科研能力评价指标体系构建

（一）科研能力评价指标体系构建的基本原则

系统性原则。根据系统论思想,评价指标体系要尽可能完整、全面、系统地反映教师科研能力，防止以偏概全。

科学性原则。评价指标要符合高职教育的发展规律、特点及教师工作本质因素的构成及其内在联系，每项评价指标都应具有准确、科学的含义和相对独立的内容，能科学、公平、公正、客观真实地反映评估对象的本质属性、总体面貌和基本水平，且易于评价者把握。

特征性原则。评价指标符合高职教师科研能力范畴，能够在一定程度上体现教师科研能力发展水平和特征。

可行性原则。各级指标设计