“双减”环境下初中语文阅读教学的现状及对策.pdfVIP

“双减”环境下初中语文阅读教学的现

状及对策

摘要：初中语文是初中素质教育的重要学习内容，不仅关乎中考成绩，也将

成为学生学习其他学科的基础。语文学习主要分为听、说、读、写四部分，而阅

读教学则成为初中语文教学的关键。教师在具体开展教学过程中，如果能对阅读

教学投入重视的力度，就可以让学生利用阅读获取广泛知识，就可以帮助学生拓

展语文知识面，就可以使学生逐渐形成良好的文化素养。与此同时，阅读教学还

可以有效提高学生的写作能力，加快推动学生实现全面发展的速度。但是基于

“双减”环境下，初中语文阅读教学存在很多问题，这就需要语文教师在开展具

体教学过程中及时发现问题，及时提出相应的解决对策，充分保障初中阅读教学

目标得以实现。

关键词：“双减”初中语文阅读教学现状对策

初中阶段的语文教学是培养学生阅读能力、理解能力、思维逻辑能力的关键

期。所以，在具体开展初中阅读教学课堂时，主要以文本教学为主，有效提高学

生的文学素养。同时借助创新教学模式和方法，更好推动初中语文阅读教学课堂

顺利展开。在新课改的不断推进下，“双减”政策使初中语文阅读教学发生了明

显变化，导致教学中许多问题逐渐显现，学校和教师要高度重视。学校应当重新

构建新的教学体系，加强优化阅读教学课堂，重点培养学生语文能力，大大提高

学生的阅读水平。从具体而言，在“双减”环境下，积极优化初中语文阅读课堂

的教学策略，围绕初中生性格特征和学习需求创设知识浓厚的阅读环境，进一步

提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。

一、“双减”环境下初中语文阅读教学的现状

（一）教学观念落后

阅读教学可以让学生学习许多新知识，通过阅读来了解我国传统文化，但是

在具体教学过程中，初中阅读教学质量始终未能提升，根本原因在于语文教师教

学思想观念落后[1]。绝大多数的语文教师自认为自身在日常课堂教学中发挥重要

作用，以自身作为教育主体，很大程度上发挥了教师的主导性。在具体选择课堂

教学方法和学习内容方面，大多数从自身的角度出发，没有很好地根据学生学习

特点和明确教育规定，以至于教学效果不理想。甚至有部分教师认为，学生整体

发展和认知意识的薄弱，主要源于他们对文本书籍的理解存在认知问题，因此教

师普遍利用自身角度不断影响学生思维发展，按照系统化学习模式开展阅读，这

样不利于学生展现自我，表达学生对文章阅读独特想法[2]。很难让他们养成独立

阅读的习惯。不仅如此，在“双减”背景下，教育领域积极倡导学校为学生实现

减负，但是仍然有部分教师自认为“减负”是为了帮助学生减少课外作业，导致

很多教师在课堂中安排许多阅读作业，将课程内容放在课下完成，没有符合“双

减”教育要求，违背了新课改教育理念，这样就无法保证学生兼顾课堂内容，导

致学生在课上课下手忙脚乱。不仅没有帮助学生达到“减负”，反而给学生增加

学习压力，完全没有考虑学生对学科学习的需求。除此之外，教师在具体开展初

中语文阅读教学过程中，普遍以长篇、短篇散文、比较难以理解的各种文章引导

学生进行阅读，没有引荐针对性阅读类型进一步促进知识重构，以至于学生与教

师之间密切关联不大、阅读教学作用不明显、学生无法全身性进行阅读学习。根

据以上内容充分表明，我国当前有部分初中语文教师在阅读教学观念方面比较落

后，不符合现代教育理念。

（二）无视学生的主体地位

在“双减”政策推行之前，我国有部分地区的教育部门积极推行一系列教学

大纲，这对初中工作者带来极大挑战。对于初中教师而言，在教育改革背景下，

教师应当及时改变传统教学观念，在角色方面也要发生转变，具体是从主导者转

变成引导者，让学生充分意识到自身在班级的地位。通过这种角色的互换能够尽

可能的彰显学生的主体性，鼓励学生发挥主观能动性。尽管如此，在这一制度的

积极实施过程中，由于学生的主体性无法得到保障，使得部分教师仍然按照传统

的教学思想不断向学生灌输理论知识，未能引用实践活动开展教育；甚至有部分

教师自认为“双减”的目的是为了帮助学生减少课后作业压力，将所有的精力全

部投入到课堂上，导致原本比较压抑的课堂更加紧张，很难保障学生在短时间内

进行充分的阅读。不仅没有给予学生充足的消化时间，同样也没有与学生进行有

效沟通，真正了解学生对课堂学习的看法和意见，无法激发学生对阅读产生兴趣，

甚至容易导致学生心理过于压抑，对课堂产生强烈的排斥心理。基于以上情况，

就不能保证阅读教学目标快速实现，因脱离了教学主体