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吃水不忘挖井人教学案例（精选5篇）

吃水不忘挖井人篇1

“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”，这是一句多么熟悉，多

么亲切，又是多么让人油然而生敬意的话。多少年来，当我们沐浴太

阳的光辉，当我们放声歌唱幸福的时刻，就会想起这位领袖的不朽功

勋。今天，让未曾目睹炮火硝烟，未曾品尝贫穷落后的新时代儿童学

习这篇课文，他们是否能像老一辈那样感同身受，是否能走进这位熟

悉而又遥远的领袖的精神世界，这是我在备课时最感难以攻克的一环。

为攻克这一环，我把自己置于一个一年级小学生的角度，反复读、

揣摩课文，又查阅了有关毛主席及他在瑞金市沙洲坝时的许多资料，

决定以故事为突破口，以故事贯穿全文，用学生最感兴趣的东西来拉

近与那个陌生年代的距离。

首先，我在课前的班会课上绘声绘色地给学生讲了一个毛主席领

军作战的有趣故事，吊起学生胃口之后，再抛砖引玉，鼓励学生回家

后搜集毛主席的故事，读熟。

23课的第一课时，带领学生认识了生字以后，我们用了足足25分

钟的时间读了课文。我问学生：“有什么不懂的问题吗？”“哗——”

小手举起了一大片，果不出我所料，这个时代的孩子又怎能明白“革

命”、“解放以后”?……我在把这些问题稍加注释之后，欲擒故纵，

“下一节课，老师再给同学们讲一个毛主席的故事，好吗?”“哇！”

教室里一片欢腾。

加了点油，煽了点火，孩子们个个神采奕奕，满眼的兴致与好奇。

我暗喜：火候已到。第二课时，我并不先讲故事，又甩出一张牌：

“想听故事先别急，得先答出这些题”。其实题也很简单：课题中的

“挖井人”是谁？“吃水不忘挖井人”的人又是谁？这自然难不倒鬼

精灵们：“孙老师，快讲吧！”“听故事要专心，讲完我还要考考

你！”我把毛主席如何带领沙洲坝人民辛苦地挖井，沙洲坝人民又如

何拼死保护这口井，充满感情地讲着，讲着，连自己都被感动地热血

上涌。最后，我把一个大大的“井”字写在一直空空的黑板上，接着

讲：建国后，沙洲坝人民给这口井起了名字，你猜，叫什么井？刚从

情感的漩涡里拔出心来的学生迅速调动自己的“知识”细胞。我要求

每提一个名字必须说明原因。结果，一连串诸如“主席井”“甜

井”“军民井”之类，让我也没想到的名字接踵而来。我静静地听着

他们的头头是道，满心喜悦地和孩子们一起分享他们对伟人与百姓这

种特殊“亲情”的理解，充满激动地回味着我这次匠心独到的“运

营”……

最后，当我把“红”字写到黑板上时，竟觉得再去解释为什么叫

“红井”是多余的。就让“红井”这个名字伴随“吃水不忘挖井人，

时刻想念毛主席”的石碑永远驻留在那个年代吧！我们的孩子心中已

有了领袖的风姿，已有了“老表”的概念，已有了“军民情谊”的感

同身受，已有了最朴实、最基础的“民族自豪感”，这难道还不够吗？

听完故事，评完故事，孩子再读课文时，我明显感到了他们在感

情上的升华，特别是他们齐读最后一句：“吃水不忘挖井人，时刻想

念毛主席”时，不约而同地提高了声音，“使出”了最饱满的感情，

将课推向了高潮。以往都是孩子为孩子、为老师鼓掌，这次我送给了

他们足有1分钟的掌声。望着孩子们因激动而涨红的脸蛋，我陶醉

了……

窦桂梅老师曾说过：“我们没有权利选择教材，但我们应该清楚

自己有权利决定如何使用教材”。我想：我们的语文课堂不应该是教

材的简单解读和机械再现，而应注入教师本身用心去培养的对教材的

感情和对教材的独到见解。

吃水不忘挖井人教学案例篇2

一、背景分析：

学生分析：

本班的学生在语文的学习中，一直把识字和朗读放在第一位，有

着较强的识字能力和扎实的朗读基础。在这一课教学中，学生能够运

用我们学过的方法识字，很快掌握本课生字。上第二课时时，主要通

过指导朗读，补充资料，让学生通过想象，感悟到毛主席的好品质，

初步懂得引水思源的道理。

教材分析：

《吃水不忘挖井人》这篇课文为我们讲述了伟大领袖毛泽东同志，

为了让当地的村民吃上甘甜的井水，亲自带领战士和乡亲们挖了一口

井，解决了乡亲们的吃水难问题，让我们深刻感悟到毛泽东主席为人

民着想、为人民服务的好思想，好品质。感悟乡亲们引水思源的好行

为。

这是革命传统题材类课文，由于叙述的故事内容远离当代儿童的

生活时代，他们难于理解。所以老师必须为学生补充资料。

设计理念：《吃水不忘挖井人》这篇课文围绕“以读悟情资料拓

展感恩他情”设计教学，让学生体会到毛主席的美