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探讨在耳鼻喉内镜检查中应用人文关怀护理及健康教育的效果

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：探讨在耳鼻喉内镜检查中应用人文关怀护理及健康教育的效果 1

1.资料情况和方法 2

1.1资料情况分析 2

1.2方法 3

1.3观察项目 3

1.4统计学处理方法 4

2.结果 4

2.1护理前、后甲组和乙组健康教育知晓率情况的比较 4

2.2护理前、后甲组和乙组心理评分情况的比较 5

3.讨论 7

文2：浅谈人文关怀在耳鼻喉内镜检查护理中的应用西医学论文 8

1资料与方法 8

1.1一般资料2010年1月~2010年12月到我科 8

1.2耳鼻喉内镜检查护理方法 9

1.2.1人文关怀应用于检查前患者刚来到陌生的医院治 9

1.2.2人文关怀应用于检查中 9

1.2.3人文关怀应用于检查后 10

1.3效果对比与统计学分析 11

原创性声明（模板） 12

正文

探讨在耳鼻喉内镜检查中应用人文关怀护理及健康教育的效果

文1：探讨在耳鼻喉内镜检查中应用人文关怀护理及健康教育的效果

耳鼻喉科进行内窥镜检查，有助于客观评判患者的病情，但检查期间患者容易产生不同程度的不适感、抵触心理，不利于顺利完成检查，所以临床方面应予以护理干预处理。本文将耳鼻喉内镜检查患者作为试验对象，对比采用人文关怀护理+健康教育、一般护理的效果。

1.资料情况和方法

1.1资料情况分析

通过随机平行分组方法，对我院2017年7月至2018年7月，共撷取48例耳鼻喉内镜检查患者进行分组，均分为了甲组、乙组。甲组男性及女性分别为（n=14vsn=10）；年龄区间为20~76岁，平均(48.9±3.2)岁。乙组男性及女性分别为（n=13vsn=11）；年龄区间为22~72岁，平均(47.6±3.1)岁。两组病例的临床相关数据比较，未见明显差异性（P＞0.05）

纳入标准：自愿参与到本次研究者、签署知情同意书者。

排除标准：妊娠期/哺乳期者、严重心脑血管疾病者、精神障碍者。

1.2方法

乙组接受一般护理，检查前进行指导，检查后将患者后鼻内分泌物清理干净。

甲组接受人文关怀+健康教育，①检查前健康教育及人文关怀护理，秉持以人为本的护理工作理念，告知患者进行耳鼻喉内镜检查的意义，然后为期介绍检查仪器，结合患者的文化水平，采取适合的表达方式实行健康教育。告知患者检查流程、可能发生的情况及处理对策。②检查中人文关怀护理，取患者舒适体位，为其播放一些轻柔、舒缓的音乐，从而实现转移患者注意力的效果，提高患者检查依从性。③检查后人工关怀护理，完成检查后及时告知患者，并明确取检查结果的时间，为患者发放健康教育手册，促使患者树立自我保健的意识。

1.3观察项目

对比护理前、后甲组及乙组患者健康教育知晓率、心理评分。

采用焦虑自评量表SAS，评判患者的焦虑心理，评分50分为临界值，SAS评分＞50分，即为存在焦虑心理。利用抑郁自评量表SDS，评判患者的抑郁心理，评分53分为临界值，SDS评分＞53分，表示存在抑郁心理。

1.4统计学处理方法

本文临床涉及的临床数据，均输入SPSS25.0软件中。其中，计量资料、两组护理前、后心理评分的对比，均以X±S表示，予以t检验处理；计数资料、两组护理前、后健康教育知晓率的对比，均以%方式表示，予以X2检验处理。对比结果显示：P0.05，能够判定为具有统计学的意义。

2.结果

2.1护理前、后甲组和乙组健康教育知晓率情况的比较

护理前，两组健康教育知晓率比较，不存在统计学意义，P0.05；护理后，两组患者健康教育知晓率比较，存在统计学的意义，P0.05，如表1。

表1护理前、后甲组和乙组健康教育知晓率情况的比较[n=24（

2.2护理前、后甲组和乙组心理评分情况的比较

护理前，甲组、乙组比较SAS评分、SDS评分，统计学意义均不存在，P0.05；护理后，两组上述指标比较，统计学意义均存在，P0.05，如表2。

表2护理前、后甲组和乙组心理评分情况的比较[n=24（±s），分]

3.讨论

近年来，我国国民经济水平不断提高，医疗水平持续改进，所以人们对于护理工作质量的要求随之提高[1]。需要注意的是，内窥镜检查有一定的限制，患者不能在直视下检查，所以会产生一定程度的负性心理情绪，这时无法获得患者的配合。为此，本研究实施了健康教育、人性化护理，遵循一切为了患者的原则，开展护理工作，可站在患者的角度考虑问题[2]。检查前进行健康教育，为介绍检查仪器、检查操作流程，帮助患者正确看待接受耳鼻喉内镜检查的重要性，合理调节自身心理情绪[3]。检查的过程中，提供人性化护理服务，取患者舒适体位，为其播