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时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第页共页
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小学数学课堂抽象思维能力研究
在小学一二年级时，家长普遍反映学生的考试成绩多数在90分以上，
但是到三年级以后，尽管学生学习数学较为努力，但是成绩依然不是多么理想，
究其原因在于学生对思维模式的陡然转变较为不适应，继而会出现课堂上小动作
多、厌学等不良现象，为了规避此现象的产生，促进小学生综合素养的新提升，
我们经过长期的教学实践，探索出用良好的课堂效应来带动理性思维的培养，增
强小学生在学习数学方面的信心，提升小学生数学综合素养的水平。
1理性思维与机械性思维的区别
机械性思维是靠简单的加减运算及硬背的方法，来实现对知识的掌握。
这种思维模式在初学数学阶段有着不可替代的作用，可以说是理性思维的基础。
但随着对数学知识深层次学习的发展，机械性思维就表现出较强的不适应性，会
造成学生对疑难问题的畏惧等不良影响。理性思维是机械性思维的新提升，能够
较好的应对复杂状态下数学运算，与抽象思维能力的提升相辅相成。
2课堂效应提升归纳概括中的作用
良好的课堂效应能激发小学生的学习兴趣的附属内驱力，让小学生在
相对枯燥的数学学习过程中寻找到持续的内在的愉悦感，促进学生在相对分散的
知识点中进行知识甄别与提升，从简单的数字相加到抽象的推理性运算，从浅表
性理解到知识点综合把握，可以实现质变到量变的飞跃，相关资料表明，三四年
级的学生很多可以对奥数的相关问题解答自如，一些计算加理解的题目对没有经
过训练的高年级学生来说都是一些难题，但对部分抽象思维能力较强的学生来说
通过训练就能够较为快速的实现。
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3课堂成效中容易出现的问题
教师在对课堂综合把握的过程中，经常会出现课堂设计目标难以达到，
学生对知识点的掌握存在模棱两可，会与不会之间，对知识掌握的精准度不高，
对知识点存在较大的模糊度。一面是教师在努力的教授课堂知识，另一方面学生
限于综合能力的制约，在与老师的配合上衔接度不高，学生的思维理解力与老师
的课堂教学进程有着不同步的现象，课堂效果达不到预想的目标，有时会较大地
挫伤教师和学生对知识掌握的信心，造成了一定的反面效应。
4课堂效应成效应该注意的问题
为了进一步提升小学生数学抽象思维能力，发挥课堂效应在提升小学
生抽象思维能力方面的作用，更好地促进小学生综合数学素养的提升，这就需要
我们做好以下几个方面的工作。一是建构和谐的师生关系。师生关系的和谐是学
生汲取知识营养的重要因素，在老师的支持与激励下，学生能够较好地开发自身
的潜力，从而获得正能量的成长因子，精准进行数学学习。反之如作家三毛，因
与数学老师产生误解，天生超强记忆的三毛发现老师每次出题都是出的课本原题，
在超强大脑支配下将数字答案全盘记下，每次数学考试都是第一个交卷而且是满
分，事后老师认为三毛是在欺骗自己，在三毛的眼睛上画了两个黑圆圈以示惩罚，
从此给三毛心理上造成了严重的压力，最终放弃了对数学的学习。假如当时能形
成和谐的师生交流对话，我相信在中国将会有一个文学与数学交相辉映的大师级
人才。二是做好课堂前知识预习。兴趣是最好的老师，
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