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以家校共育防治中学生抑郁：价值、问题与路径

当前，中学生抑郁已经成为重要的公共问题。2023年4月，教育部等十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划》，强调全面加强和改进新时代学生心理健康工作，提升学生心理健康素养，主张建立学校、家庭、社会协同育人机制，系统强化学生心理健康工作。其中，家校共育指家庭和学校之间紧密合作、共同努力，共同促进学生全面发展教育目标的实现。这种理念强调家庭和学校之间的密切联系和合作，认为教育不仅仅发生在学校内部，家庭也是孩子成长和教育的重要场所。因此，关注中学生抑郁情绪，防止其疾病性转化，不能仅靠学校教育，而应立足家校共育理念，推动家校互动与合作，助力学生心理健康发展。

一、家校共育在中学生抑郁防治中的价值

校园是中学生学习生活的主要场所，其氛围影响学生的学业成绩、人际关系和心理健康。家庭是学生的生命之源和栖息港湾，家长个性、家庭结构和教养方式都是影响学生心理健康的重要变量。当今中学生抑郁多发，家校共育体现出重要的价值：首先，综合支持和关怀。家校共育能够提供更全面的支持和关怀，结合家庭和学校资源，以应对中学生抑郁问题。通过家庭和学校的合作，能够提供更全面的支持，包括心理健康、教育和社会支持。其次，提供不同视角的干预方案。家庭和学校各自拥有不同的视角和资源，能够提供多元化的干预方案。家庭关注学生的家庭环境和个人情况，学校注重学业和社交情况，综合考虑有助于更全面地干预抑郁问题。学校可以提供专业的心理健康支持和教育资源，而家庭则提供更为个性化和贴心的支持。再次，共同监测和评估学生状况。家校共育可以实现对学生的持续监测和评估，家长和学校能够共同关注学生的变化和发展，及时发现抑郁迹象并加以干预。最后，加强家长和教师的沟通与协同。家校共育能促进家长和教师之间更紧密的合作与沟通，这有助于了解和共享有关学生的信息，增进对抑郁问题的认知，从而更好地支持和帮助学生。总之，在解决中学生抑郁问题方面，家校共育能够有效整合两者的资源和力量，共同关注学生的心理健康问题，形成一个更为有力和全面的支持体系。

二、家校共育防治中学生抑郁存在的问题

中学生身心发展尚未健全，且往往同时面临学业、家庭关系、师生关系、同辈关系等方面的问题与压力。而当代数字技术的快速发展更是让短视频等快餐式娱乐方式成为青少年新的抑郁风险来源。更为糟糕的是，目前针对青少年抑郁情绪存在“泛疾病化”倾向，将部分青少年抑郁情绪上升为医疗问题。面对如此复杂的情况，家校共育成为破题的选择之一。然而，目前我国家校共育还存在理念不统一、权责边界不明确、沟通渠道不畅通等突出问题

理念认知不统一

关于中学生抑郁的界定、成因和干预方式，家庭与学校之间往往难以形成共识。第一，抑郁问题定义的不一致。家长和学校对于抑郁问题的定义可能存在差异。一些家长可能认为孩子的情绪问题是短期的波动，而学校可能出于管理的需要，更倾向于把它视作持续的问题。第二，识别标准不同。家庭和学校对于识别抑郁问题的标准可能有所不同。在班级授课为主要模式的情况下，学校可能侧重于学业成绩下降、社交问题等方面，而家长可能更能关注孩子的日常行为变化或情绪表现。第三，解决问题的优先级不同。家长和学校可能对解决抑郁问题的优先级有不同看法。不同家庭和学校在学业表现、心理健康和社交问题等不同问题的选择上可能不尽相同。第四，干预方式的选择不同。家长和学校对于抑郁问题的治疗方式可能存在差异。是否进行药物治疗、是否需要心理咨询、是否需要暂停学业等问题的选择往往在二者间存在冲突。在对于中学生抑郁的基本界定和干预方式存在较大分歧的背景下，达成家校合作并不容易。

权责边界不明确

2023年1月，教育部等十三个部门联合印发的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》明确指出：“近年来，各地积极探索推进学校家庭社会协同育人……还存在职责定位不够清晰……等突出问题。”这在中学生抑郁防治中同样存在。一方面，家庭教育缺位或越位。家庭教育缺位可能表现为家长对于孩子抑郁问题的忽视或缺乏足够的关注。这可能导致孩子在家庭中无法获得理解和支持，使得抑郁问题得不到及时干预。在一些家庭中，长期缺乏心理健康教育，家长对于孩子心理健康教育重视不足，缺少相关知识和意识。这可能使得家长无法有效地识别和应对孩子的抑郁问题。不仅如此，当学生出现抑郁情绪或抑郁疾病时，部分家长仍不能认识到自身问题，反而将所有责任归结到学校管理上。家庭教育的越位则体现为，部分家庭过度干预学生在学校正常的学习活动和人际活动，认为个人能够为学校教育教学活动的安排提供更好的选择，甚至出现与学校的专业教学活动相冲突的情况。这种越位会给学生的学校生活带来更大压力，造成抑郁风险。部分家庭甚至会在学校采取专业干预措施之时，与专业干预发生冲突而减损干预效果。另一