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“系统整合”视域下随文仿写新探索

系，教师要有整体、系统的意识，将相关的习作训练点融合，通过“联结细化、思维解构、建模创生、全程评价”的路径，赋予随文仿写新生命，通过“系统整合”，实现学生言语生命地逐渐完善。

一、联结细化，梳理习作知识结构

统编教材的习作知识在编排上也呈现了明显的两条线索：习作单元和单元习作。通过语文要素，直接传授习作知识，培养习作能力；隐性的习作知识，不是孤立、生硬地呈现，它是伴随课文或在设计的活动中学习了解，在课后题、小练笔、口语交际、词句段运用中模仿迁移，构建出独特的言语结构。

由此可见，教师应将教材中的习作知识进行“选择”和“重构”，明确课文中的习作训练点，梳理出每个单元的习作知识，把相互关联、相互作用的训练点进行整合，通过点点落实，拾级而上，形成一个自然的训练梯度，最后交汇成一个整体训练的结构“面”，达到“组合质变”的效果。

统编语文三年级上册关于写景的训练出现了七次，前六次分散在文中的课后题、小练笔中，最后一次为单元写作。

通过梳理会发现，即便是写景，每次的训练点不同，习作知识就不一样，转化的教学知识也具有差异性。从《铺满金色巴掌的水泥道》到《这儿真美》，从观察到想象，从句群到段落，从积累到运用，形成了一个系统的习作知识链。“系统整合”视域下的随文仿写，不仅避免了机械重复的低效学习，化解了单篇的写作难度，为整个写作过程搭建