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青岛版小学数学五年级上册《按比例分配》教学反思

第一篇：青岛版小学数学五年级上册《按比例分配》教学反思

《按比例分配》教学反思

按比例分配问题是比的一种应用，即把一个数量按照一定的比进

行分配，是“平均分”问题的发展，在实际生活工作中有广泛的应用。

这部分内容是在学生学习了比与分数的联系，已掌握简单分数乘、除

法应用题数量关系的基础上，把比的知识应用于解决相关的实际问题

的一个课例，掌握了按比例分配的解题方法，不仅能有效地解决生活、

工作中把一个数量按照一定的比进行分配的问题，也为以后学习“比

例”“比例尺”奠定了基础。对于按比例分配问题学生在以往的学习

生活过程中曾经遇到过，甚至解决过，每个学生都有一定体悟和经验，

但是对于这种分配方法没有总结和比较过，没有一个系统的思维方式。

通过今天的学习，将学生的无序思维有序化、数学化、系统化，总结

并内化成学生的一个巩固的规范的分配方法。我认为这节课的关键在

于把比转化成份数或分数，使题目转化为归一应用题或分数应用题。

根据对教材和学生的分析我是这样设计本节课的

1、让学生在现实情境中体会按比例分配的合理性，理解什么是按

比例分配。

按比例分配是一种分配思想，在生活、生产中是很常见的，已学

过的平均分其实是按比例分配的一种特例。教学中要通过解决实际生

活的问题，让学生了解在生活、生产常常要把一个量按照数量的多少

来分配，感悟“按比例分配”存在的价值。但教材中的例题是人体内

的水分和其他物质，这个信息对小学生来说，比较抽象不容易理解，

所以在设计时换成了“把28个足球分给男、女两组同学，该怎么

分？”，让学生初步感知，由于学生面临的是自己生活中的问题，学

习材料具有丰富的现实背景，于是激发学生产生解决问题的心向，主

动地参与探索，寻求解决问题的方法。首先出示男生和女生都是30人，

学生立刻就能想到平均分的问题，引导平均分是按1:1进行分配的，再

出示男生40人女生30人的情况，学生就能够理解按人数4:3进行分

配。而且在解决问题的过程中，每个孩子都能体会到数学其实就在我

们的身边，数学源自生活。

2、鼓励动手操作，操作于思维相结合

对小学学生来说，加强感知，通过操作，思维和语言的密切结合，

有利于发展学生的思维能力，调动思维的积极性，使学生不仅掌握了

知识，而且增长了智慧，提高了素质。因此，作为教师在设计教学活

动时，要尽可能给他们提供动手操作的机会，调动学生的学习自主性。

只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握

知识内在、本质的联系。在本节课的学习中我首先让学生说一说自己

是怎样理解4：3的，接着让他们自己动手画线段图，边画边思考。通

过画线段图不仅是学生更深入理解4：3的含义，也让他们理解了这道

题中的数量关系。

3、尊重学生起点，引导学生自主探索、合作交流、独立思考,掌

握按比例分配的方法。

在新知形成的过程中，首先让学生根据原有的知识尝试解决问题，

变被动接受学习为主动研究性学习，鼓励解决问题策略的多样化，并

充分展示学生的思考过程，在解决问题的过程中学生体会到同一问题

可以从不同角度去思考，得到不同解决问题的方法，有利于学生多向

思维的发展，凸现学生个性化的学习。整节课以思考、交流贯穿全过

程，让学生在观察、对比、交流中思考，在思考中探索、获取新知，

尤其是特别注重为学生创设独立思考、合作交流的空间。教学中，无

论是学生观察、发现或是“探索创新”或是“巩固深化”都是让学生

独立思考，再进行小组合作或再组织讨论交流，这样才能使学生有话

可说、有话想说、有话能说，充分发挥每个学生的积极性，不仅有利

于培养学生独立思考的习惯和自主探索的能力，也大大提高了合作学

习的效率。

4、学会倾听，并质疑问难

课堂上的倾听主要产生于两个层面：一是师生间的，二是生生间

的。首先学生要认真听取教师的要求，以明确学习的目的和任务，带

着需要解决的问题进行独立思考或小组讨论；教师也要认真听取孩子

们的发言，以便适时进行引导，使问题不断的深入，并对学生的发言

适时作出评价，取到及时激励的作用。其次，孩子们也要养成认真倾

听他人（或其他小组）发言的习惯，因为他人（或其他小组）的做法

自己（或自己小组）未必尝试过，还可对他人（或其他小组）的做法

提出不同的见解，使思维在碰撞中产生智慧的火花。例如，在学生进

行小组合作解题时，要求学生认真倾听别人的发言。在学生展示解题

过程时，要求学生倾听同学的解题