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初中英语作业分层设计研究

初中英语作业分层设计研究

一、课题的提出

现实教学中，相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同

的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。因而，在作

业设计方面主要存在以下问题：

2、时间、要求一刀切。大部分教师布置作业时，往往要求学生

在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学

生的个性特点。

3、对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多

的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。

基于以上的认识，我们认为，在英语教学中开展作业分层设计研

究具有较强的针对性和必要性。

二、课题的界定

英语作业分层设计：根据学生的英语认知水平和学生的个体差异

及学生智能结构的独特性，教师在设计作业时，必须考虑作业的层

次性，以适应学生不同层次的需要，使学生在不同层次的作业练习

中，人人学到地道的英语，人人都能获得必需的英语交际技能，让

不同层次的学生在英语学习上得到不同的发展。

具体地可以理解为：通过运用多种方法、方式、手段，充分合理

地运用各种教育、教学资源，使各层次学生根据教学目标设计编写

的练习进行分层次的训练，以达到各层次学生的素质分层发展的目

的。

三、研究的设计

（一）研究的目的

（1）通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分

层设计的方法，提高因材施教的水平。

（2）通过研究，使每个学生在英语作业中都能练有适合的习题，

练有所获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。

（3）通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，

发展学生的多元智能。

（二）研究的主要内容

1、进行学生的分层研究，了解学生各方面的学习基础和能力。

（2）动态调整：经过一个阶段后，教师再根据学生学习状况的

发展

变化进行分组调整。学生自主选择调整和教师整体调控相结合。

这样随时根据学生学习状况的发展变化调整组别，有利于学生个人

的学习提高，让每一个学生随时有压力也有动力，在适合自己的小

组轻松自信地学习。学生可自己申请调组，也可由教师出面为个别

学生调组，当然每次的调组教师应该对每个小组的整体情况有所把

握，否则会让小组失去竞争和合作意识。

2、课内练习设计研究

课内练习设计针对学生的不同知识水平，不同解答能力提出相应

3、课外巩固练习的研究

课外巩固练习根据不同层次学生的需要进行优化设计。现在的各

年级英语教材课后的练习题作为基础作业，学生必须全员参与练习，

而《补充习题》和《单元测试》即可作为分层作业内容分层次来完

成，这样，通过作业内容的层次设定，让学生在每次作业练习中既

能达到相应的`巩固提高目的。当然老师根据作业内容具体组织练习

分层，可以视情况对不同层次的学生每天进行补充练习，比如英语

练习作业中对基础组补充每日一记（一篇英语日记）的练习内容。

学生也有自主选择的权力，即B组可选择A组的作业练习，C组也

可选择B组的作业练习。让学生在感觉不到练习压力的情况下逐步

提高作业质量和练习水平，既做到了面向全体学生，又尊重了学生

个体差异，让不同层次的学生都得到了相应的发展。

（三）研究的方法

主要采用以行动研究法为主，辅之以个案分析法、文献研究法、

问卷调查法、实验法和经验总结法等。

（四）研究的周期和步骤

本课题从20XX年9月开题，至20XX年5月结题，该实验周期为

八个月，分三个阶段。

1、第一阶段：准备阶段（20XX年9月—20XX年11月）

2、第二阶段：实施阶段（20XX年12月—20XX年3月）

3、第三阶段：总结阶段（20XX年4月——20XX年5月）

四、课题研究的实施

（一）准备阶段

（20XX年9月—20XX年12月）主要任务是宣传动员，统一认识，

成立课题组，建立课题档案，调查分析课堂现状，研究一些英语分

层作业中存在的问题，了解相应课题研究情况，制定课题研究实验

方案：

1、确定研究内容，设计研究方案，进行理论论证。

2、主研人员与参研人员一道，加强理论学习。

3、通过调查问卷，个人访谈等形式，了解三个年级学生的作业

方式，教师的教学经验及创新措施。

（二）实施阶段