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“双减”背景下初中语文作业优化设计

的探索

摘要：如何优化学科作业设计，使之既能让学生乐于完成作业，又能达成学

科育人目标，是极具价值的问题。为此，笔者以部编版初中语文教材八年级上册

为例，阐述在一个学期的实践中对作业设计优化的一些思考和探索。以往由于存

在语文作业布置与教学脱节的情况，如课堂上教的是现代文，布置的作业却是背

诵诗歌，这样随意性较强的作业难免让已经有了独立思考能力的初中学生或腹诽

或质疑。“作业内容与作业目标是否匹配，是判断作业质量的重要指标之一”，

无论从学生完成作业的积极性考虑，还是从语文教学效果来衡量，除了课文后面

的思考探究和教材配套的练习册之外，教师根据课堂教学目标优化作业设计很有

必要。

关键词：“双减”；初中语文；作业优化设计

1“双减”政策与初中语文作业创新之间的逻辑关系

2021年7月24日，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培

训负担的意见》明确提出，针对义务教育阶段的学生，需要采取措施减轻他们的

作业负担，减轻他们的校外培训负担。在这样的政策号召下，各个学科的教师都

开始积极依照政策诉求去进行教育教学行为的调整和改善。而对于初中语文教师

而言，确保在提质增效的基础上实现初中语文作业的优化创新，就成为必要之举。

从本质上来讲，“双减”政策要求教育教学能够提质增效，而不是一味地依靠学

生去机械记忆或者题海战术去进行学习，课外作业的形式和内容也需要进入创新

的状态，这样能够保证在短暂的课外活动时间实现知识的深度理解、技能的扎实

掌握、素养的理想发展，借助这样的方式进入更加理想的初中语文教育教学格局

和环境。

2“双减”政策下初中语文作业创新设计路径探讨

2.1情境创设，激发学习动力

情境教学法主张设计一些生动具体的生活场景，把所学知识与真实的生活情

境相结合，置学习内容于符合生活逻辑的情境之中，促进学生感悟参与，主动探

求新知。其核心在于激发学生的情感，帮助学生理解文本，使学生在提高认知力

的同时体验到学习的乐趣。文言文教学，因文本所涉内容及语言载体均与学生生

活距离久远，因而成为学生学习的难点。笔者认为在文言文授课之后，从具体的

文本出发，适当运用情境教学法设计作业，可以激发学生学习文言文的热情。在

每天作业时间有限的前提下，面对“双减”明确要求的弱化机械性的“抄背默”

作业，如何在作业布置中巧妙地发挥作业的复习巩固效果及诊断功能？教师可以

根据教学内容，设置一定的生活情境，来调动学生参与的兴趣。当学生有了想去

做的念头和动力后，作业就不再是沉重的负担，而会成为一次乐于完成的体验和

经历。例如，《周亚夫军细柳》是一篇短小而耐读的散文，笔者为当天的作业创

设了这样的情境，即“汉文帝的朋友圈”：假如汉文帝劳军回宫后发了朋友圈，

他会发一段怎样的感言？如果刘礼、徐厉、太子刘启（汉景帝）、周亚夫本人看

到后，会如何反应？请用文言文或者白话文进行写作。这份在学生期待视野之外

的作业引发了他们高涨的热情，交上来的作业大部分都很有想象力，并且没有脱

离文本中的人设，价值观与文本吻合，趣味性也比较强，很多学生尝试用文言文

来表达自己对汉文帝劳军过程的想象和思考。“学习即理解，理解即思考”。在

作业设计中，教师要创建生活情境，给学生提供思考的路径，丰富学生语言实践，

构建学生文言知识积累与审美能力的桥梁，引导学生在自主反复阅读课文时，深

入理解文章内容，揣摩人物心理，同时关注并内化作者表现人物的方法，学习文

言诗文的效率也就提升了，其承载的价值观也融入到学生的思想之中。

2.2坚持高质适量原则，提升作业有效性

高质适量，是指在保证初中语文作业高质量的基础上能够合理地控制量，依

照“双减”政策的诉求来进行优化，这样才能够确保初中语文作业过程中学生的

语文素养能够得以锻炼。从这个角度来看，初中语文教师要有意识地进行语文作

业的优化，打破时空界限，引导学生进入知识整合和知识强化的状态。如八年级

上册第一单元学习仿写版块，教师将此作为初中语文课外作业，其中有一段《安

塞腰鼓》的排比句，要求学生在阅读之后，仿照这样的语句，选择一个对象，写

一段排比句，不限字数，不限对象，不限范围。很明显，这样的作业时间是比较

短的，学生只需要在分析语句之后，迅速选择对象就可以进入构思的状态，然后

可以在短时间内完成对应的任务。相比较以往，教师设定了大量的仿写训练题，

要求学生在不同的题设情境中去进行分析和仿写，整个过程需要一个小时以上，

学生的课后时