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提高科学教学中小组合作探究有效性的策略探究获奖科研报告

【摘?要】小组合作学习是目前小学科学课堂教学中常用的一种探究方式，能积极调动学生参与科学探究的兴趣，有效提高学生的自主探究能力，同时也培养了学生的团队合作意识，提高了学生语言表达能力和思维能力，有效提高科学课堂教学效果。文章从“优化合作学习小组、精选合作探究主题、精心准备探究材料、细心指导探究过程”等方面入手，进行了提高小组合作学习有效性的策略探究。

【关键词】小学科学;小组合作学习;有效性;策略

小组合作学习是小学科学教学中常用的一种探究方式，为了提高小组合作学习的有效性，真正提升学生的自主学习能力，增强学生责任感，促进学生自主探究和思维发展，进一步提升学生科学素养。笔者从小学科学教学实践出发，进行了以下尝试：

一、优化合作学习小组，明确组内人员职责

科学、合理地划分学习小组，是小组合作学习成功、高效的有力保障。要做到科学、合理划分合作学习小组，我们要充分了解全班学生的学习情况、思维特征及性格特征，把智力不同、性别不同、性格不同、个性不同的学生分为一组，充分发挥个体及学习小组的优势。同时，要严控合作学习小组人数，最好以4—6人为一组，组内成员自主协商、自行分工、充分发挥组内成员的作用与优势，进一步明确组内成员职责，让组内成员有不同的角色，并定期互换角色。

二、精选合作探究问题，激发小组合作动机

在小学科学课堂教学中，我们经常使用小组合作探究的学习方式。虽然这种学习方式比较新颖，能够激发学生的学习兴趣，但是总能发现有些学生会置身事外，认为小组的合作探究与自己无关。经过认真研究和分析以后，我们认为这是因为学生缺乏合作探究的有效动机，因此不能使他们全身心投入到合作学习当中来，不能使他们真正参与到探究中去。所以我们精选合作探究问题来引发学生的合作学习动机，在问题的驱动下，使学生能够更加积极主动地参与。

例如在教学教科版科学四年级下册“探究植物茎运输水分的作用”这一教学内容时，为了增强学生合作学习的动机，我们便设计了探究性问题，引导学生发散思维。在问题提出之前我们先让学生观察浸泡在红色水中的芹菜茎，与未浸泡的芹菜茎有什么异同，学生通过横切、纵切后对比观察，发现了芹菜茎有运输水分的作用。在此基础上，教师提出下面的探究性问题，其他植物的茎有同样的功能吗？植物茎运输水分的快慢与哪些因素有关呢？这类问题具有一定的发散性，有利于学生从自己已有的知识和经验出发做出回答，调动了每一名学生的积极性。在问题的引领下，每个学生都会从自己已有的生活经验出发，提出自己的设想，利用课余时间进行课后探究，然后大家再进行分享交流，体验探究的乐趣，不断提高学生科学思维能力和探究能力。

三、精心准备合作探究材料，提升合作探究能力

在小学科学教学中，我们经常组织学生进行科学探究，探究的成效不仅取决于学生的探究方法和教师对探究过程的指导，更取决与探究材料的選择，有时选择一些常见的材料进行探究，会取得事半功倍的效果。

例如在教学教科版科学四年级上册“声音是怎样产生的”这一教学内容时，我们提供了丰富多彩的实验材料，供学生自主选择进行探究。有音叉、水槽，有小鼓、菜籽;有钢尺，还有橡皮筋等等。在小组合作学习的过程中，每一个学生都能从自己的兴趣出发选择实验材料进行操作和实验，有的学生操作音叉时发现在发出声音时它不停在在振动。有的学生则敲起了小鼓，并把菜籽放在鼓面上，小鼓敲起来，菜籽就在鼓面上跳跃翻滚。虽然大家操作的材料不同，但是他们都惊讶地发现试验的结果是一样的，那就是物品发出声音时会振动，由此小组成员认识到声音的产生和振动有着千丝万缕的联系。有的学生则提出了质疑：也许是物品在发出声音时，物品本身正在振动呢！小组成员反驳到：我认为如果振动停止声音也停止，这就证明声音和振动就是有联系的。于是每个人开始操作自己手中的材料，发现只要按住物品不让其振动，声音立即就戛然而止，有效的证明了某些小组成员的猜测。

四、细心指导评价探究过程，提高合作学习效果

在小学科学课堂小组合作学习中，教师不能置身事外，也不能一切包办，而是应该在适当时机，对学生的探究过程进行点拨，或者对学生探究过程进行鼓励和评价，进一步激发学生合作的热情。

例如在教学教科版科学“运动与摩擦力”有关的教学内容时，学生已经在日常生活中积累了丰富的与摩擦力有关的知识和经验，比如鞋子上有花纹可以防滑，但是学生们不知道为什么要使用很深的花纹，而不使用光滑的底面来制作鞋底。那么教师就以“摩擦力在生活中的应用”为探究主题，引导学生分组进行合作探究，而且教师使用了捆绑式的评价策略：看看哪个小组的同学最有智慧。由于教师是从小组的角度进行评价，激起了每一