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基于双减背景下的小学语文分层教学研究

现如今，素质教育已经实施多年，但在多个教育环节上依旧没有

得到很好地落实。对此，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意

见》，推动了素质教育的深入实施。双减政策的颁布，引发了人们

的热议，如何充分落实双减政策要求，成为了教师们教育研讨的热

门话题。语文作为小学教育中一门基础且重要的学科，是学生未来

学习的发展的基础，在双减背景下小学语文教学要加快教育模式的

转变，积极落实减负增效的教育任务。对此，小学语文教师可将分

层教学模式融入到教育教学当中，根据学生实际情况设计教学活

动，提升语文教学的有效性、针对性，实现因材施教的要求，促使

学生获得健康全面成长。

在现代教育理念中，学生是学习的主体，教师在设计教学活动、

开展教学活动的时候，要充分结合学生的实际情况，让学生成为学

习的主人。在小学语文分层教学中，同样要遵循主体性原则，一方

面体现在分层划分上，由于教师对学生的评判存在一定的主观思

想，而且不能准确把握每一名学生的性格特点、兴趣爱好，如果教

师完全按照自己想法对学生进行层次划分，很容易让学生产生抵触

的情绪；另一方面体现在教学活动上，完成对学生的层次划分以

后，教学活动的开展要积极地听取学生的想法和意见，为其安排合

适的学习内容，这样才能更好地激发学生的潜在能力，提高学生的

学习效率。因此，在小学语文分层教学中，教师需要将主体性原则

作为教学实践的重要思想，以此确保分层教学的有效性。

小学语文分层教学中对学生层次的划分并不是一成不变的，而是

要根据学生的学习变化进行随时调整，所以要遵循灵活性的原则。

对于小学生来说，学习的知识内容要有一定的难度，但难度不宜太

大。如果让学优生学习简单的知识，学生会感到非常无聊，时间久

了会失去学习的积极性；而如果让学困生学习难度较大的知识，学

生的学习自信心会受到打击，进而可能会产生自暴自弃的想法。为

学生安排适当难度的学习内容，让学生经过一定的努力就能达成目

标，可以使学生在学习中获得成就感和自信心，挖掘出学生更多的

学习潜力，令学生的学习呈现出稳步提升的趋势。[2]因此，在小学

语文分层教学中，教师要遵循灵活性的原则，根据学生在某一阶段

的学习情况，对学生的分层进行科学性地调整，确保学生能够一直

对语文学习充满自信心和求知欲。

任何教育活动的实施都要遵循目的性原则，小学语文分层教学也

同样如此。小学语文教学除了要让学生掌握基本的知识，还要培养

学生各方面的素质与能力，为学生之后的学习和成长打好铺垫。在

小学语文分层教学中，教师要明确对学生的培养目标，并根据目标

随时调整学生的层次，确保学生既能学到基础的知识，又能获得各

方面能力的发展。因此，在对学生进行分层的时候，不能只考虑学

生的学习成绩，还要综合学生的性格特点、兴趣爱好等多种因素，

让学生能够在“你追我赶、积极向上”的氛围当中，得到不断地提

升和发展。这样一来，能够有效提高小学语文分层教学质量，让学

生在分层学习中既学到知识，又从他人身上学到各种优点，发挥出

分层教学模式的教育价值。

教学目标引领着教学活动的开展，科学合理地设定教学目标，能

够确保后续教学活动更稳定、更顺利的展开。在双减背景下，小学

语文教学要强化对素质教育理念的落实，不能只关注学生知识的学

习，不能一味地强调学生在考试中取得优异的成绩，而需要对学生

各方面能力进行培养，提升学生的核心素养。[3]因此，在双减下的

小学语文分层教学中，教师需要注重对教学目标的分层，根据学生

的实际情况设计学习内容，使学生在学习中获得成就感与自信心，

提升语文教学效果。例如，《观潮》是一篇以写景为主的散文，文

章语言优美、词语丰富。在学习该篇课文的时候，教师根据班级学

生的实际情况设定了不同的学习目标，对于学困生来说，一方面要

认识、会写基础的生字，另一方面要理解课文中“横贯”、“天下

奇观”等词语及比喻句，并尝试着对“潮来时”的情景进行梳理；

对于中等生，教师则要求学生在前一层次基础上有条理地说出潮来

时的情景，并且体会课文在表达上的特点；对于学优生，教师让学

生学习作者有顺序、抓特点的观察方法，并模仿该方法介绍一处景

物。通过对学习目标的分层，为不同层次的学生都安排了适合的学

习内容，让学生在学习中获得了成就感，提高了学生的学习效率，

并且使每一名学生都能很好地参与到语文学习中。

不同层次的学生所适用的教学方式不同，针对学生的实际情况，

需要采用差异化的教学方式进行引导，这