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基于多元智能理论的新高中生物课程教学实践探索

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《一般高中课程方案（2022年版）》明确指出，课程改革和进展的方向是加强学生的“核心素养”，与之适应的《一般高中生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对学生提出了更高的新要求。下面以多元智能理论为指导，进展立足培育学生核心素养的新高中生物课程教学实践探究。

1多元智能理论的概述

多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出。该理论认为，人的智能是多元的，智力不是一种力量而是一组力量，除了语言和数学规律智能外，还有空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我熟悉智能和自然观看智能。每个学生在不同程度上都拥有上述8种智能，智能之间的不同组合表现出了个体的智能差异，学生没有聪慧、不聪慧之分，只有智能组合的不同，学生会以不同的方式学习。在实际的训练教学工作中，教师可以通过发挥不同智能活动的作用，促进学生潜能的发挥和共性的进展。

2多元智能理论与新课标的要求相符合

新课标的根本理念是以核心素养为宗旨、内容聚焦也许念、教学过程重实践、学业评价促进展。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面，分别表达了不同的智能（表1）。

“教学过程重实践”强调学生学习过程是主动参加的过程，让学生乐观参加动手与动脑的活动，这与语言智能、身体运动智能、人际关系智能密不行分。“学业评价促进展”提倡在评价中关注学生的个体差异和进展需求，帮忙学生熟悉自我、建立自信，改良学习方式，促进生物学学科核心素养的形成。这与多元智能理论提倡的“把开发每一个学生的潜能，促进每一个学生的整体进展作为训练的核心目标”是全都的。由此可见，新课标的根本理念充分表达了对学生多种智能的培育和进展，多元智能理论与新高中课程标准的要求相符合。

3基于多元智能理论的新高中生物课程教学实践

笔者在人教版《必修2·遗传与变异》的“减数分裂”新授课（以下简称“本课教学”）中，基于多元智能理论，进展立足培育学生核心素养的新高中生物课程教学实践探究。

3.1教学目标的制定

本课教学的核心概念在新课标中详细表述为“说明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞”，基于生物学科核心素养的要求，制定本课教学目标和主要表达的智能（表2）。

3.2教學过程重实践

新课程高度关注学生学习过程中的实践经受，强调通过探究性的活动任务，加深学生对生物学概念的理解。本教学设计基于“有性生殖形成配子过程中染色体数目减半”这一事实，以及学生对有丝分裂的熟悉，激发学生大胆推理减数分裂的过程，利用模型构建，让学生在猜测、验证、争论、共享中，向学问的发觉过程靠近，最终建立起减数分裂中“染色体如何减半”的主线，并把握其中各时期染色体行为变化的主要特点（表3）。教师在教学中削减规定性学习内容，不涉及“四分体、穿插互换，以及多个各时期的细胞名称”等专业术语，为学生共性化的学习和主动探究留出充分的时间和空间。

3.3教学效果重进展

多元智能的每一种智能在整体中都处于同等重要的地位，每个学生都有自己的优势智能领域，只存在进展方向不同的学生，不存在差生。教学中，教师应促进学生潜能的发挥和共性的进展。因此，教师设计了多个活动以促进学生发挥不同智能：“猜测”需学生发挥数学规律智能;“模型构建”需学生发挥空间智能;“从减数分裂显微照片中为猜测查找事实依据”需学生发挥自然观看智能;“阐释自己建立的模型”需学生发挥语言智能。在上述的学习活动中，学生能通过适合其智能特点的途径呈现出自己的学问和力量，每个学生在发挥各自优势智能进展学习的同时，也在相互学习中进展多元智能。

3.4教学评价多维度

学生利用已知学问对未知科学的假设和解释起初未必符合现知的科学事实，但基于事实证据进展修正后，可得出正确结论。在此过程中，学生所呈现的科学探究的素养，缜密的思维和清楚的语言表达，正是新课标要培育的目标，而学生的这些表现不简单通过传统纸笔测试进展评价。本课教学中设计不同量表对学生进展过程性评价（表4、表5）。

依据新课标的要求，学生核心素养的培育是制订教学目标的动身点和课堂教学活动实施的落脚点。多元智能理论与培育学生核心素养的目标是全都的。从上述案例可以看出，多元智能理论对教学目标、教学过程、学生评价的设计，具有乐观的指导意义。在基于多元智能理论的新高中生物课程教学中，学生利用多种智能学习生命观念，提升科学思维，进展科学探究