“双减”下基于核心素养的小学数学探究性作业设计与实施.pdfVIP

“双减”下基于核心素养的小学数学探

究性作业设计与实施

摘要：“双减”背景主要强调“减负增质”这一主题，同时也强调学生的核

心素养培育。在学科作业的设计与设置环节上，教师一方面需要贯彻减负提质的

主题，另一方面需要注重学生在作业练习中的综合素养培育。对此，本文从探究

性作业的设计与设置探究中，对小学阶段的数学作业进行多角度分析，旨在通过

相关研究成果进一步提高学科作业的设置质量。

关键词：小学数学；双减；探究性作业

引言：探究性作业与以往的学科作业设计形式具有一定差异性，前者更加偏

向学生的理论实践能力与应用能力的培养。在以往的学科作业设计工作中，部分

教师仅侧重理论部分的书面练习，对于探究性作业项目与实践性学习活动等方面

创设还存在一定不足，学生的自主学习能力与理论探究能力还缺乏较好培育。为

使现阶段的学科作业设计与设置能够符合双减政策与核心素养培育的要求，教师

应在原有的学科作业设计基础上进行优化，以此满足学生的成长需要。

一、探究性作业的相关概述

探究性作业在形式上表现为理论思考+实践探究的模式，学生需要思考理论

性质与应用方式，同时在相关考查项目中进行理论应用的探究性思考。小学阶段

的数学课程内容与学生的生活体验和经历较为接近，探究性作业也通常引入现实

生活案例，使学生从生活化视角上思考所学理论知识的应用方式。其次，探究性

作业在培育学生的学习能力上，可以针对学生的理论应用能力、拓展性学习思维

进行培育，随着教师设置的探究性学习项目不同，学生在该种类型的作业练习中，

往往需要进行多角度思考与多种形式的理论探究式应用，经过该种方式的训练，

学生可以在理论学习的基础上进行相关探究活动，以此逐步提升自身的理论学习

能力与实践探究能力。

[1]

二、小学数学作业设计现状

受到传统教学观念的影响，部分教师在学科作业的设计环节上，仍注重“数

量至上”这一固有观念，认为学生通过大量的习题训练，可以熟记数学知识点与

其应用方式。然而，随着学生整体学习差异性的增大以及学习兴趣上的不同，部

分学生难以完成数量庞大的学科作业，同时也容易因为繁重的作业任务影响学习

兴趣的养成，进而影响后续的课程理论内容学习。此外，部分教师对于探究性作

业的设计形式缺乏深入研究，导致作业练习中的探究项目缺乏趣味性与拓展性，

学生在作业练习环节上的完成积极性较低。

三、探究性作业的设计思路与策略

（一）基于生活案例设置探究性作业

小学阶段的数学理论内容在形式与应用途径上与学生的现实生活较为接近，

教师在探究性作业的设计中，可通过生活化探究主题的设计，使学生结合数学理

论的学习与实际应用进行作业练习。如，在乘法公式的实际应用案例中，教师可

以通过情景模拟或者具体案例讲解的方式，引导学生将数量之间的运算关系带入

生活背景，并在该种转化思维的帮助下思考运算或者解题的突破点。

例如，“一家书店以每本18元的价格推出了一批全新的科教书。要买6本

同类型科教书，需要多少元？”从问题描述的场景可以看出，在介绍示例的过程

中，老师可以引导学生从书店店员的角度思考，让他们使用18+18+18+18+18+18

和18×6进行计算，并实现乘法和加法的区别。在这个过程中，如果学生不精通

高阶乘法，老师可以引导学生先根据低阶数计算乘法，然后再加上一个两位数，

如18*5+18，以此从生活化教学模式与作业设计模式中培养学生的运算能力与数

学思维[2]。

（二）基于数学语言能力培养设置作业

数学语言思维训练要求教师将学生课外生活中的语言习惯和思维方式融入数

学视角，使学生在当前的综合语言能力培养模式下，从另一个视角理解数学理论

的描述性特征。例如，李爷爷和邻居在果园里摘苹果。第一次，4个人总共摘了

13.8千克，第二次，5个人总共摘了7.5千克。在这两次收获中，谁收获的最多？

在对这一问题的描述中，教师可以结合流行的生活语言向学生进行讲解，让学生

结合自己的生活经验体会数学语言中蕴含的数字信息。例如，老师可以将这个问

题解释为：“有五位祖父采摘水果。第一次，四个人采摘，第二次，五个人一起

采摘。第一次，他们采摘……千克，第二次，他们采摘……千克”。在后续的数

学作业设计中，教师可适当增加该类型的数学作业，培养学生转化数学理论知识

的能力和理论应用能力。

（三）注重探究性作业的针对性

作业数量的简化似乎与提高学生的理论理解和巩固学生