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双减背景下小学语文教育减负增效探究

摘要：“双减”政策的落地，给中国教育注入了新的活力。这种活力使学生

学习的积极性明显提高。语文课堂也在歉然发生着变化。如何让减负与增效双向

前行，促使学生学科成绩得到全面提升，就必须实施有效的教学策略。

关键词：双减背景；小学语文教育；减负增效

引言

培养学生知识素养、提高学生知识储备的主要场所是学校，但随着社会竞争

与日俱增，学生们的压力也越来越大。为了让学生轻松、快乐地学习，我国相关

部门制定并推行了“双减”政策，以求改善目前的教学现状，促进教育行业的健

康、稳定发展。所谓“双减”政策是指：在教育教学的过程中，减轻学生在作业、

校外培训学习方面的压力，目的是提高教学质量与学习成效，实现“减负增效”

的教学效果。

一、减负增效的内涵

“减负”是减轻学生的课业负担，减去超出学生能力范围以及对开发学生智

能无用的学习任务，尤其是一些超纲的教学内容或是重复机械性的课程作业。减

负并不是通过牺牲教学质量来达到减轻学生负担的目的，是要在让学生能够感受

到轻松学习的基础上保障教学质量。这就要求广大一线教师勇于探寻新的教学手

段和方法，不但“授之以鱼更要授之以渔”。作为教师，我们该如何提高课堂质

量呢？我认为可以从如下几个角度入手：

二、“双减”背景下小学语文教学实现减负增效的措施

（一）教师首先要提高个人的知识结构和语文素养

学生是课堂的主人，是主体，但教师的主导作用、导演作用也是极其重要的，

是否实现课堂有效性的一个重要决定因素。教师的能力包括语言表达能力，课堂

驾驭能力，课堂应变能力以及教师的个人魅力，还有就是教师的个人业务水平和

知识架构等，教师只有具有超强的这些能力，才有可能激发学生的课堂的积极性、

参与度，随着学生认知的丰富，更要求教应该见多识广。教师要多读书，这样才

能应对课堂上学生千奇百怪的问题；这样才能将学生的问题讲得透彻深刻，有独

特的见解和说服力，这样自然对你乃至你的课堂有兴趣，有参与度。教师的专业

水平提高了，这也是确保语文课堂有效精彩的教师方面的因素之一。

(二）加强方法指导，传授学生学习技巧。

语文学科并不是小学学生唯一的学习科目，他们还有其他的课程要学习，所

以为减轻学生的学习负担，在增强教学效果的同时提高学生的学习效率，小学语

文教师有必要将科学、有效的学习方式传授给学生。学科成绩固然重要，但只重

视学生分数，忽视了学生的学习过程、学习方法等也无法实现“减负增效”。正

确的做法是，在关注学生成绩的同时，重视他们的学习情况，将有效的学习方法

传授给学生，让他们找到能够提高自己学习能力的方法，进而树立自信心，推动

学生的持续发展。例如，在《静夜思》这一课的教学过程中，首先教师在备课阶

段就要深入挖掘教材内容，并制定这一课的教学目标，如讲解生词生字，学生能

够正确通顺的地朗读课本并进行背诵，了解作者的思想感情等，在这些教学目标

的基础上进行教学活动的开展，不仅可以帮助教师明确教学方法，把控讲课节奏

与进度，还有利于优化课堂教学结构，可以让学生想象自己就是作者，发散自己

的想象力，既能让学生高高兴兴的学习课文，又保证了教学效果。

（三）优化作业设计，激发学生兴趣，提高作业质量

陶行知告诫我们：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区

别不同情况，给予施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”要提高语文教

学效率，精心设计作业应该是一个突破口，好的作业应该能够激发学生的学习兴

趣，开发智力，拓展知识面，形成个性、点燃创造思维的火花，并把学生从“题

海”中解脱出来，达到举一反三，触类旁通的效果。由于每个学生所处的文化背

景家庭环境不同，他们都有着各自不同的生活体验和知识积累，思维方式和学习

能力也各有差异，也就是说我们的教学活动，面临的是一个个不同的个体，我们

所涉及的作业，要重视学生个体发展中的差异性，要根据学生的心理特点和不同

个性，分层设计作业与评价，如此方能做到培优补差，使每名学生都能找到自己

的最近发展区和最优发展区，拥有同等的学习机会和发展机会。语文分层作业设

计是着眼于学生的可持续性发展的教育观念指导下，一种课内外作业实施策略。

正如苏霍姆林斯基总结的：问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋，兴趣，

爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。

作业布置形式可多样化，采用分层作业和素养作业等多种形式。素养作业包

括录制视频、美篇、手抄报等，切记只布置单调的书面作业，可增加一些实践性、

操作性等