核心素养下的小学语文低段识字教学策略研究.pdfVIP

核心素养下的小学语文低段识字教学策

略研究

摘要：在小学语文教学中，识字教学是贯穿义务教育阶段的重要教学内容，

也是培养小学生语文核心素养的重要途径。教师从小学语文低段识字教学入手，

结合学校儿童课程来激发学生的识字兴趣，探寻规律识字建构语言，品读经典诗

文挖掘汉字的文化内涵，开展实践活动提高审美能力等策略，探究在教学中多元

化的识字教学方法，帮助学生提高识字能力。教师对真实的教学案例进行整理分

析,从活动的设计、实施、评价三个方面来分析当下低段学生识字活动存在的问

题，激发小学生的识字兴趣，提高小学生识字的能力。实践表明核心素养下的低

段识字教学策略，能够大大地提高小学生识字的兴趣和识字能力，提升学生的语

文核心素养。

一、识字教学研究背景

《语文新课标》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重

点。”从中看出识字教学在语文教学中的重要地位。识字教学过程中，目前，小

学语文识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背为主，识字教

学时只关注了识，而没有形成很深的记忆，识字效率不高。在核心素养背景下，

在语文教学中贯彻提升小学生素养的教育理念，可以提高学生各方面的综合能力。

研究目的主要是在语文核心素养下重点培养学生的识字能力，提升学生的语文素

养。

二、创新设计识字教学方式

（一）识字教学方式——由“教”到“学”

在语文核心素养下重点培养学生的识字能力，提升学生的语文素养。教师从

学生和教学发展新形势出发，注重将“情景--问题--活动”教学模式作为课堂改

革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地识字，培养学

生的识字兴趣从而达到增强识字能力，提升语文素养。教师要紧紧围绕研究内容、

研究目标、研究方法，开展了一系列的理论学习和实践探索，在研讨交流、课题

实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩。有效地对学生进

行多元化识字策略的引导，进行识字兴趣的激发，为阅读和写作做好积累。在教

学的过程中，我们摒弃传统教学的方式“教”，切实提高学生识字能力，让学生

积极认识汉字快乐地“学”。

（二）

识字策略的改进——由“单一”到“多元”

我们摒弃传统教学中的音形义模式，从有趣的识字游戏，汉字造字规律和字

的演变来识字。如，教学象形字“日、月、网……”教师可以展示汉字的演变，

帮助学生记住字形，抽象的汉字符号就变得生动形象了。学生发挥想象和老师一

起创造性地编儿歌、字谜等，让字生动起来，鼓励学生在生活中自主识字。引导

学生从同学姓名、商店招牌、食品包装袋、动画片字幕等形式探究多元化的识字

策略。

（三）多元化教学策略的创新—由“课本”到“儿童课程”

在最新的核心素养背景下，探寻优质小学语文低段识字教学环境的破解路径。

教师积极努力探寻本校低年级多元化识字教学策略，可以结合校本课程晨诵和绘

本教学，以提高核心素养为目标。通过诵一诵，写一写，讲一讲，演一演的识字

教学策略把核心素养的语言，思维，审美，文化的几个方面的学习能力进行有机

结合。

1.在晨诵中识字

我们课题组将识字与晨诵儿歌结合，儿歌诵读音韵和谐，朗朗上口，易于背

诵。在晨诵时，师生共同诵读，侧重多形式反复诵读，利用图片，音乐，动作表

演，激发学生识字兴趣，在仿写诗句链接生活中提升学生语言的建构和运用能力。

2.在绘本里识字

一个汉字就是一幅画，也是一个生动的故事，教师可以在课本里学习汉字

《贝的故事》，课外结合讲绘本故事多样化识字。教师和学生一起读故事，讲故

事，编故事，让学生的语言运用能力和思维能力得到提升。学生创编绘本《大卫

上学记》，《七色花》，《爷爷一定有办法》等故事，评出“故事大王”，从而

训练学生的语言，思维等方面，让学生在语言建构的同时进行思维的运用。

3.在丰富的实践活动中识字

（1）做识字卡片，趣味识字

通过诵读晨诵儿歌，学生感受识字的兴趣，课外学生和家长一起，写上诗，

画上图画，把汉字工工整整的写下来，做成识字卡片。培养提升学生热爱汉字，

写好汉字的能力。

（2）童话剧展演，提升审美能力

读与演是最美的结合，可以把生动的绘本故事搬上舞台，《老鼠嫁女》，

《木偶奇遇记》，《白雪公主》故事的演绎更是让孩子感受到童话故事文字的魅

力，也提升学生对文字的理解和审美鉴赏能力。

（3）践行绘本课，丰富识字趣味