“双减”背景下小学生语文核心素养评价的实践研究.pdfVIP

“双减”背景下小学生语文核心素养评

价的实践研究

摘要：在双减的背景下，开展小学语文教学活动要遵循评价促发展的教育原

则，这就需要新时期下小学语文从教者转变传统评价策略，积极采用多元化的核

心素养评价，以此激发的学生学习语文的兴趣和积极性，从而促进学生学习能力

和综合素质的不断提高，以此顺利完成培养学生核心素养的目标。

关键词：双减背景；小学语文；核心素养

在双减背景下，要想切实做到减负增效提质，那我们就需要完善评价体系，

在小学语文教学中借助核心素养评价不但能够调动学生学习的积极性，同时还能

够让学生明白如何学，怎么学。核心素养有助于提升学生各方面能力，所以，核

心素养评价需要我们以全面的方式呈现出评价的多元化。

一、针对性评价促进因材施教理念落实

每个学生都是单独的个体，所以生生之间存在着一定的差异性，在小学语文

教学中如果想要全面提升学生的核心素养，那我们就必须要遵循因材施教的教育

理念，并根据学生的实际情况展开针对性教学指导，在评价环节应以针对性视角

看待，通过这样的评价视角分析当前学生的实际学习情况，从而使学生能够在教

师科学合理的评价活动中逐渐形成良好的学习反思习惯，以此帮助学生改进自身

不足之处，将自身的优点最大化，以此提升学生素养。比如，在教学《天窗》这

篇课文的时候，在课堂上我们需要时刻注意学生的动态，并对不同学生进行不同

的评价和指导。在这篇课文中的重点就是鉴赏文本中的语段，如，鉴赏小小的天

窗是你唯一的慰藉的时候，不同的学生一定会产生不同的理解，如，失落和无奈

中的心灵安慰还有当下心理的最真实反馈等等，在学生不同的回答中我们不难看

出学生的思想深度是各有不同的，那我们就需要根据学生不同的回答给予针对性

评价，从而使学生能够得到科学合理的反馈，以此促进学生学习能力的提升，如，

有的学生说道失落和无奈中的心灵安慰时候，那我们可以顺势追问，然后引导学

生结合自己的实际谈谈自己是否有过这样的心灵，以此帮助学生准确把握文本内

容情感。[1]

二、采用多元化评价增强学生能力

在双减的背景下开展小学语文核心素养评价，那我们不但要关注每个学生的

学习情况，采用因材施教的教育模式，同时还要注重评价的迪欧原画，也就是在

实际教学中将评价工作分散开，不能将我们教师的客观评价作为评价学生学习能

力的唯一标准，还应该引导学生展开自我评价和生生互评，将三种不同的评价有

机结合到一起，从而对学生课堂表现进行综合评价，这样我们教师也能够深入了

解学生的实际情况，从而将学生和语文素养不断提升上去。比如，在教学《习作：

我的动物朋友》这节内容的时候，我们完全可以将师评还有自评以及互评三个角

度作为切入点，从而对学生进行核心素养评价。这节内容的主要目的就是让学生

根据自己的实际生活，描写自己所喜欢的动物，然后将自身情感融入进其中，从

而表达出对动物的爱。在写作之前，我们可以先为学生列出提纲，可以就自己所

喜欢的动物是什么，它有什么特点？自己与小动物之间所发生的趣事等方面展开

撰写。当学生撰写完只有，我们可以先组织学生自我评价，然后再由学生互评，

最后我们教师做综合评价，通过这样的方式不但能够使学生获得多角度的修改意

见，从而使还能够明确写作方向，以此提升学生的写作能力，并为培养学生的核

心素养奠定良好的基础。[2]

三、采用对比式评价提升学生素养

在双减的背景下采用对比评价不但能够调动学生的良性竞争心理，同时还能

够加深学生对课堂所学知识的记忆，尤其是在小学语文阅读活动之中，这样的评

价更是促进学生理解和掌握的一种有效手段。对比评价不但能够优化学生阅读方

式方法，最为重要的是在对比评价中可以帮助学生探究出更加高效的学习方式，

对培养学生核心素养具有非常重要的意义。比如，在教学《海上日出》这篇课文

的时候，那我们完全可以在学生阅读的时候做出对比评价，从而使学生展开探究

学习，这篇课文是以时间为描写顺序，细腻的描写海上日出不同时期的美景，并

向读者展示了一幅美丽的画卷，我们在引导学生进行对比学习活动中，可以让学

生分析和对比日出前以及日出时还有日出后三个不同时间的景象，然后让学生重

点剖析描述性的语句，如，一刹那时间还有它的光芒给黑云等，虽然仅仅是一句

非常简短的话，但其中的每个词语却蕴含了深刻的内涵，正如一幅美丽的风景呈

现在了读者面前，在这样的基础上我们在随机邀请几名学生朗读课文语段，让学

生充分发挥自身的想象，有感情地朗读这篇课文，然后我们教师在根据学生的朗

读情况做出对比评价，通过这