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小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用思考

【摘要】对于小学生来说，阅读、写作均是难度较大的内容，这与小学生语文知识匮乏、生活经验少有关，而最主要的还是传统教学中阅读、写作教学单独开展的模式，新课改背景下，这种模式已经无法实现语文教学的新目标，也无法显著的提升学生阅读、写作能力。因此，近年来，读写结合模式在小学阅读教学中得到了较为广泛的运用，旨在发挥两者相互促进的作用，丰富阅读、写作资源，提升小学生读写能力。??

【关键词】小学语文；阅读教学；读写结合??

语文是我国教育体系中最为基础的语言教学科目，而阅读能力则是学生在语文学习、其他学科学习以及未来生活及工作中要具备的基本能力之一，同时写作也是语文教学中的重要内容，是考察学生表达能力、语言运用能力的重要方面。培养小学生阅读、写作能力是当代小学语文教学的重点任务，读写结合在阅读、写作教学中有怎样的价值、其实施现状如何以及该怎样合理的应用，笔者在本文中进行了分析。??

一、读写结合模式的现状及价值体现??

（一）现状分析??

首先，读写结合模式虽然在理念上被很多语文教师认可并在教学中得以应用，但是其效果却不容乐观。究其原因，是因为传统教学模式已经在教师心中根深蒂固，教师们难以突破心中的壁垒，阅读、写作之间的结合过于生硬，或者形式化。比如，对阅读教学中一些美文、美句的掌握采取了死记硬背的方式，在写作时将其完全照搬，没有指导学生提炼精华内容以及对其进行灵活变通的能力。其次，选择的读物不符合小学生知识水平，不利于对小学生行为及观念的正确引导。比如，小学生读物的需求量非常大，为了追求利益，对小学生读物的内容及质量没有把好关，有些内容血腥、暴力，有些内容错误频出，这些情况主要出现在课外阅读中。如果教师没有对学生的课外阅读予以重视和引导，就难以借此锻炼学生阅读、写作能力。??

（二）价值体现??

如果科学、合理及有效的运用读写结合模式，其能在小学语文教学中发挥重要价值。其一，传统阅读教学并没有与写作结合，学生阅读的过程就是简单的熟悉文本、学习生词，而没有对文本进行深入的思考。如果结合了写作，就可以促使小学生对文本进行深入的挖掘，对其中蕴含的情感及思想进行深入的体会，这就促进了小学生对阅读内容的理解和掌握。其二，整合资源，读、写分离式教学中阅读资源、写作资源都是不同的领域，而读写结合模式中，阅读可以为小学生提供丰富的写作素材，除了阅读内容中优秀的词句、段落以及各种修辞的生动运用，还可以从中学习到文章写作的结构等内容，实现了读、写领域的融合及资源的整合。其三，读写结合可以激发小学生的想象力和创造力等，培养小学生生活观察能力，促使小学生主动表达，提升其读写兴趣。??

二、读写结合模式的运用??

（一）培养学生良好读写习惯???????????.pingkanwang

习惯的培养需通过长期坚持一种行为而逐渐将其转化为自身主观能动性，养成一种习惯有主动和被动之分，小学生是比较缺乏学习主动性的，培养他们的习惯一方面要通过调动他们的兴趣来激发其主动性，一方面要通过不断地要求和反复地训练来弥补其被动的状态。一旦养成良好的习惯，将对小学生终身发展发挥着积极的影响。读写结合模式中，教师可以培养学生边读边写的习惯，写的内容可以是学生认为比较优美的词句，可以是学生读到某处后的内心随想，或者是学生产生的疑惑或者感悟等等，通过勾画、标注、摘抄等方式记录下来，不用拘泥于写的是否合理、是否规范、是否优秀，主要目的是促进学生表达的积极性，提升其表达意愿与兴趣，给予其自由发挥的空间，同时加强阅读过程中对文本的深入思考。如：《雷锋叔叔你在哪里》中，教师让小学生思考以下问题：文中讲述了哪几件事？为什么人们呼唤雷锋？雷锋是什么样的人？第一个问题是对文本段落大意的总结，第二个问题是对文章思想的体会，第三个问题是对人物的评价，小学生一边读一边对这几个问题进行思考，对文章体现答案的地方进行勾画、标注，很快便理解了文章的涵义。然后，教师再问小学生在阅读文章后你想到了什么？生活中见过哪些像雷锋一样的人和事？让小学生将这两个问题的思考结果写下来。在这一读写过程中，教师通过问题引导了小学生读写思路，又促使小学生想象来调动小学生读写兴趣，以训练其读写习惯。??

（二）锻炼学生读写能力??

1.读后感练习??

学生读写能力训练有仿写、扩写、续写、读后感等多种方式，其中在教学中最常用的就是写读后感。学生阅读完文本后，需要将文本的情感、自身对文本的理解、自身的情感进行融合，从而激发自身情感与文本情感之间的共鸣，然后以写作的形式将这种情感表达出来，就是读后感。可见，读后感是作者与学生之间进行的情感交流，要以文本的表达以及学生对文本的理解为基础，文本的表达体现的是作者的情感，而对文本的理解体现的是学生的情感。因此，教师经常通过让学生