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【湖南工业大学】【现代教育技术】课程4.1

第一节教学设计概述

一、教学设计的概念

教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，

应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法

和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。也就是

说，教学设计是以分析教学需求为基础，以形成解决教学问题的步骤

和方案为目的；教学设计在形成解决教学问题的过程中，是一个综合

运用现代学习理论、教学理论、教育传播理论、教学媒体理论和系统

科学理论等相关学科的理论和方法的系统化过程，它有一套具体的操

作程序。教学设计形成方案或产物，必须按照程序进行检验评价，其

具体产物是经过验证的教学系统；这个系统是一种包含多种要素的、

能实现某种目标的、具有一定功能的不同层次的综合体，它可能是一

门课程、一个教学方案、一种教学软件或一组教学资源等。

二、教学设计的基本原理

根据认知学习理论、教育传播过程的特点和系统科学的原理，我

们把教学设计分析教学问题和需求、确立解决问题的方法和步骤的基

本原理归纳为目标控制原理、要素分析原理、优先选择原理和反馈评

价原理。

（一）目标控制原理

在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接

受者，媒体和信息资源是教学信息的载体。但教师的活动、媒体和信

息资源的选择、学生的反应都要受到教学目标控制，它们之间的关系

是：教学目标控制教师的教学活动，控制学生的学习活动和学习反应，

控制媒体和信息资源的选择；学生通过考试、回答提问等途径进行反

馈，教师以教学目标为标准，评价学生学习状况，从而调节和控制整

个教学过程。如图4-1所示

图4-1教学目标控制原理

根据这一原理，教学设计必须首先确定教学目标。它包括总体目

标和具体目标两个层次，总体目标就是优化教学的总要求，而具体目

标则依据各门学科、各个教学单元的内容和学生的原有状态而确定。

（二）要素分析原理

在教学设计时，必须对构成这个系统的各个组成部分进行分析，

找出哪些是对系统性质、功能、发展、变化有决定性影响的部分并作

为系统的要素加以研究，而把次要的因素忽略。

如图4-2所示，把刺激输入部分（X）、学习者（O）及反应

输出部分（Y）看作三个子系统，而每个子系统又各由不同的要素构

成。输入部分（X）包括教师、学科内容、媒体、资源和方法等要素；

输出部分（Y）则包括学习态度、学习行为和认知程度等要素；学习

者（O）则属于一个“灰色系统”，我们无法完全了解其内部结构

和思维过程，但应对其心理结构、基础知识水平两项要素有部分了解。

图4-2教学过程系统要素

根据这一原理，教学设计的一项重要内容就是教学策略的设计，

这实际上是对输入部分（X）这一子系统的设计，包括媒体、信息资

源的选择与教学过程结构的设计。教学过程结构的设计实际就是这一

子系统中各个要素的组成及其联系方式的分析与设计。

（三）优选决策原理

在教学策略设计过程中，必须使用系统方法中的模型化方法、优

选方法与决策技术等具体方法，对各种设计方案可待选的对象进行分

析、比较、评价，从而选取最佳的策略。

根据这一原理，在教学设计的实际操作中，使用媒体选择几率公

式、媒体选择坐标判定决策模型、流程选择方法、等级综合评判方法

等优选决策方法，使教学策略更能符合教学目标的需要。

（四）反馈评价原理

反馈控制是系统科学的重要方法，就是利用反馈信息，使系统的

反应输出状态与预期目标相比较，然后根据比较的结果，对输入值进

行修正，以达到系统输出状态与目标要求相一致的目的。

根据这一原理，教学设计必须重视反馈信息的收集，即必须进行

学习评价，设计各种输出反应的测量工具，确立学习评价指标体系，

以获得反馈信息，控制和调整教学过程。

三、教学设计的基本内容

教学设计的基本内容可以概括为三个部分：分析教学需求，确定

教学目标，即明确学生学习什么内容；设计教学策略，即为达到预期

目标，打算如何进行教学；进行学习评价，即及时获取反馈信息，检

查是否达到预期的目标。如图4-3所示。

图4-3教学设计的基本内容

学习评价依据教学目标，采用科学的方法，收集学习过程中的学

习反应资料，通过量化分析，以获得反馈信息，检查是否达到预期